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第一章 绪 论 第一节 小学教育心理学研究的对象 第二节 教育心理学的产生和发展 第三节 学习小学教育心理学的任务和意义 第四节 小学教育心理学的研究方法 第一节 小学教育心理学研究的对象 一、教育心理学的对象 什么是教育心理学 研究学校教育情境中学生，教师，环境三者相互作用（以前两者互动为主）时心理活动及其规律的科学。着重研究教育中发生的现象。 2、教育心理学的对象 内涵：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律。 主要观点 奥苏伯尔 从认知心理学的角度出发，认为教育心理学的重点研究对象是课堂中有意义接受学习和发现学习，即通过教师提供的（或由学生事先独立发现的）新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用，形成一个更高度分化的认知结构的过程。 潘 菽 教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。 二、小学教育心理学的对象 1、小学教育心理学的定义 研究小学教育过程中种种心理现象及其变化规律的科学，即研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 2、小学教育心理学的对象 在小学教育中的各种教学问题及技巧，包括绪论（对象、任务、方法和发展简史）、学习心理、德育心理、教学心理、差异心理、教师心理等。 第二节 教育心理学的产生和发展 一、教育心理学的史前思想 1、中国文化教育思想 人性本质与教育功能 孔子：“性相近也，习相远也”。 孟子：“人性之善，犹水之就下也；人无不善，水无有不下”。 荀子：“人之性恶，其善伪也” 强调教育功能 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” 2、西方文化教育思想 古希腊三杰 苏格拉底：提出“产婆术”，主张用启发智能的问答使学生自己去获得真理。 柏拉图：主张依据智、情、意的发展优势来确定三个阶段的培养目标和依据年龄划分为三期的教育任务。 亚里士多德：提出划分年龄阶段的思想，他认为从出生到21岁可分为五个阶段，同时他还提出了每个阶段的教育任务。 近代著名教育思想家 卢梭：著有《爱弥儿》一书，主要强调教育要顺应儿童的自然发展规律，主张自然主义教育，认为儿童自己会有所发现，教师不应代替儿童的思考，否则将影响儿童思维的发展。 裴斯泰洛奇：主张教育要启发学生的内在能力，教育必须与个人的思想和精神发展相关联，以儿童的实际发展状况为基础。 赫尔巴特：重视兴趣的研究，提出“五段教学法”：准备；明了；联想；总结；应用。 二、教育心理学的形成 1、形成初期的理论基础 1879年冯特建立了世界上第一个心理实验室，推动了教育心理问题的研究，其后，众多教育学家、心理学家研究出版的教育心理学论著也为教育心理学的形成和发展奠定了基础。 如：冯特：实验教育法 《实验教育学及其心理学基础引论》 霍尔：复演说 创办了美国第一份儿童和教育心理刊物《教育 学研究》 詹姆士：《对教师讲心理学》 2、教育心理学的形成 桑代克出版了《教育心理学》，此后扩展为《人的本性》、《学习心理学》和《个性差异及其原因》，标志着教育心理学成为一门独立学科，其被誉为美国的教育心理学之父。 三、教育心理学的发展 第一阶段：20世纪20年代至50年代 总体趋势：以桑代克的S-R（刺激—反应）理论范式占统治地位，主要研究学习的心理问题。同时也广泛吸收心理学各领域的理论观点和方法，来丰富教育心理学理论 特 点：① 由于受S-R范式的影响，因此对人类的高级心理活动研究较少，对教育实践作用不大。 ② 内容庞杂，没有独立的理论体系。 第二阶段 20世纪60年代 总体趋势：S-R范式向认知范式的转变，逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 特 点： ① 学派之争和缓，各派兼收并蓄。 ② 体系日趋明确，研究内容相对集中 （围绕如何有效地学和有效地教两条主线展开） ③ 从纯理论研究向教育实践应用研究发展 代表人物及其观点 奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程 加 涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外