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　　小学数学教学与思维的培养论文 　　白玉忠 　　甘肃省临夏县新集镇赵牌小学731803 　　数学思维是人们对数学问题的间接概括过程，它主要表现在人们对数学的概念、原理、命题等进行深加工和重新概括。 　　因为数学思维具备着抽象性、严谨性、统一性等几个特性，所以促成了它的深刻性、概括性富有哲理性和创造性等几大功能，同时数学思维还具备了深刻性、广阔性、灵活性、目的性和批判性等几个特征品质。 　　数学思维品质的好与坏、高与低又衡量着数学思维的质量，决定了人们数学思维的能力。 　　因此在数学课堂教学的过程中，数学教师应在传授数学知识的同时，还要加强对学生的思维的培养，使他们的智力和思维都得到很好的运用和发展。 　　为了教好数学这门课程，教师必须从传统的轨道中走出来，以适应信息时代社会的要求。 　　数学是自然科学的基础，对于数学教师而言，如何在数学教学中培养学生的数学思维，帮助学生构建系统科学的数学理论体系，是数学教育教学工作的重中之重。 　　首先，就我个人认为数学教学中要侧重培养学生思维的敏捷性，灵活性，深刻性，独创性和批判性这五方面的品质。 　　1培养学生在数学学习中的思维敏捷性 　　在数学教学中解决学生解题速度的问题，就是教学大纲强调的培养学生正确、迅速的运算能力。 　　经研究发现，数学水平较高的学生的普遍特点就是在运算时思维过程敏捷，反应快、演算速度快，心算能力特别强。 　　相反地数学水平较低的学生运算时间往往是水平较高的学生的两、三倍。 　　故我们不能简单地把运算只看成是对数学知识的理解程度的差异，还要看成是运算习惯的差异和思维概括能力的差异。 　　思维的敏捷性可以通过数学教学来培养。 　　常见的培养学生正确、迅速的运算能力的办法有两个 　　一是在数学教学中有速度的要求。 　　要求学生对基础知识和基本技能掌握后，对熟练的计算过程可简化，必须以很快速度完成。 　　二是要使学生掌握提高速度的方法。 　　速算的要领的掌握和背诵一些数据，在思维活动中也是一个概括的过程，能够促进智力品质的发展。 　　2培养学生数学学习中的思维灵活性 　　在数学教学中，也存在一个思维发散的问题，如思维的多端性、伸缩性、精细性、新颖性等，这就是思维的品质之一——灵活性。 　　一个思维灵活的学生，在运算中与众不同的发散特点，主要表现为 　　①思维方向的灵活性，从不同角度，不同的方向，用多种方法来演算各类数学问题； 　　②运用法则，公式的自觉性高，即熟悉公式、法则并运用自如； 　　③组合分析程度的灵活，不限于过滤式分析问题，善于综合性分析，也就是运算能力的迁移，适应于多变习题的演算。 　　培养学生思维灵活性的方法很多，适宜数学实际的方法，就是培养学生一题多解，一题多变，同解变形和恒等变形的能力。 　　在基础知识教学中要从不同层次、形态和不同交结点揭示知识和知识间的联系，从多方位把知识系统化；在解题教学中要从不同的认识层次、观察角度、知识背景和问题的特点进行一题多解、一题多变。 　　此外还要多方向地分析问题的特点，抓住问题的特殊性，探求一题多解、一题多变。 　　3培养学生数学学习中的思维深刻性 　　数学教学，不仅要求培养学生的智力深刻性，而且也要求他们智力的逻辑性和抽象程度的发展。 　　数学能力的个体差异，实际上就是数学学习中思维的智力品质的深刻性的个体差异，培养学生数学学习中的思维深刻性，就是培养他们的数学能力。 　　4培养学生数学学习中的思维独创性 　　数学作业的独立完成，是培养学生思维独创性的最基本的要求。 　　学生解题中独立地起步，比解题本身显得更重要，在独立思考的基础上，可以引导学生去新颖而独特地解题。 　　为培养学生的运算思维独创性，可以对学生进行自编习题，特别是应用型习题的练习。 　　即要在学习中学生根据自己对所学概念、定理、公式、法则、方法的理解，对自己编制的各种类型的练习题，自己进行解证，自己概括评价，以促进思维结构对所学知识的同化、顺应、在加强对所学知识的理解的同时，无疑是对思维独创性品质的一个促进。 　　5培养学生数学学习中的思维批判性 　　数学学习中的批判性，是学生在学习数学知识过程中发现、探索、变式的反省，这种自我监控的品质，是中学生在数学学习中必不可少的环节。 　　批判性往往是在对所学知识的系统化中表现出来的，但它的重点却在于在学习过程中对思维活动的检索与调节。 　　在培养学生数学学习过程中的思维批判性时，要注意积累学生表露出来的心理能力火花，有针对性地反思问题，鼓励学生现身说法，积极评论研讨。 　　为了培养这种批判性，除在课堂教学中抓好反思这一环节外，还必须使学生养成随时监控自己数学思维的习惯。 　　当前，在新课程改革的大背景下，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，强调与现实生活的联系正是新一轮数学课程改革的一个重要特征。 　　数