师生共建交流互动平台.docxVIP

　　----矩形教学案例执教荆门市钟祥二中刘金秀点评荆门市教研室罗昭旭教学是教师的教与学生的学的统一。 　　这种统一的实质是师生共同参与教学活动，师生共同交往互动。 　　交流互动昭示着教学不是教师的教与学生的学的简单相加，而是师生共同参与，互教互学的一个真正的学习共同体。 　　为实现新课程改革的目标，我在教学实践中做了一些有益的尝试。 　　下面就是我教北师大版八年级上《矩形》一课的案例。 　　教学实录●教学活动一情境引入师俗话说不以规矩不能成方圆，它表达了什么意义？同学们知道吗？生1意思是说做人做事要讲规矩，不讲规矩是不行的。 　　生2我想，它的意思是不用圆规画不出圆来，不用矩尺画不出方形来。 　　师说得很好。 　　你们见到过矩尺吗？生1没有见过，可能是我们用的三角板吧？生2我爸爸是木匠，我见过他用过的曲尺，可能这个曲尺就是矩尺吧？师是的，木匠用的曲尺就是这里所说的矩尺。 　　这个矩尺是做什么用的呢？老师拿出自制的矩尺，如图一生1可以用它画直角。 　　生2可以用它画长方形或正方形。 　　师大家回答得都很好。 　　现在，我们以矩尺为工具，演示平行四边形在矩尺内的变化情况老师拿出一个平行四边形的活动框架。 　　将这个平行四边形框架放在这个矩尺的直角内如图2，让平行四边形的一个顶点与矩尺的直角顶点重合，平行四边形的一边与矩尺的一边重合，我们可以让角α变化，当它变为直角时如图3，这个平行四边形是什么图形？生1是长方形。 　　生2是矩形。 　　师说得对！这是我们小学学过的长方形。 　　从这里可以看出，长方形与矩尺有关，所以我们又把它叫做矩形。 　　即有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。 　　板书课题----矩形，并且板书矩形的定义用俗语不以规矩不能成方圆引入新知，创设了问题情景。 　　这个俗语不仅贴近学生生活，符合学生的认知基础，也突出了矩形的一个基本特征----四个角都是直角。 　　一句俗语使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，激起了学生强烈的求知欲望和对所学内容的高度专注。 　　●教学活动二探究性质师你们从演示过程看，矩形与平行四边形有什么关系？生矩形是特殊的平行四边形。 　　师那么它有什么性质呢？请同学们讨论后回答。 　　分组讨论，气氛活跃生1矩形两组对边分别平行且相等。 　　生2矩形的两组对角分别相等。 　　生3矩形的对角线互相平分。 　　师大家说得都很正确。 　　因为矩形是平行四边形，所以，它具有平行四边形的一切性质。 　　同时，它又是特殊的平行四边形，那么，它还有那些特殊性质呢？生由矩形的定义可以知道，矩形的四个角都是直角。 　　师请你结合图4，说说为什么？生□中，如果∠=90°，那么，∠=90°，∠=90°平行四边形两邻角互补，∠=90°平行四边形对角相等。 　　教师板书矩形的四个角都是直角师请同学们拿出准备的平行四边形活动框架或矩形纸片试一试，看它还有什么特殊性质。 　　有的小组的学生拿出平行四边形活动框架，互相协作，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状，量对角线的长度；有的小组的学在叠矩形纸片。 　　教师参与其中生。 　　师说说看，你们还发现了什么性质？生1随着平行四边形一个内角的变化，两条对角线的长度也在发生变化，当平行四边形变成矩形时，通过度量发现，两条对角线的长度相等。 　　生2老师，我通过叠矩形纸片，发现了矩形的对角线不仅互相平分而且相等。 　　学生上台叠纸演示，图5是学生沿虚线折叠后展开的图形，其中===，即=。 　　师很好，大家通过度量、折叠纸片，用不同的方法得到了同样的结论，矩形的对角线相等。 　　教师板书矩形的对角线相等。 　　生-1由于矩形的对角线互相平分且相等，还可得到直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 　　生2老师，我还发现矩形的一条对角线把矩形分成两个全等的直角三角形；两条对角线把矩形分成两对全等的等腰三角形。 　　生3老师，我还发现矩形沿着两对边中点所在的直线对折，能够互相重合，所以它是轴对称图形，有两条对称轴。 　　这里，老师提出问题后，充分放手，让学生去探索，学生通过动手实验、度量、叠纸，采用合情推理得到矩形的性质。 　　学生积极性高、参与度高，学生探索不止，余兴未尽。 　　●教学活动三识别矩形师刚才，我们探究了矩形的性质，有的同学好象还有新的发现，课后继续讨论吧。 　　现在，请大家思考这样一个问题反过来满足什么条件的图形是矩形呢？联系矩形的性质想一想，思考后回答。 　　生有一个角是直角的平行四边形是矩形。 　　师回答正确，这是矩形的定义。 　　生四个角都是直角的四边形是矩形。 　　师需要四个角都是直角吗？生只需要三个角是直角就可以了。 　　因为三个角是直角，则两邻角互补，得出两组对边分别平行，这个四边形是平行四边形，由矩形定义就可以判别它是矩形