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广播电视新闻学专业课程实践教学方法探析 摘要：针对目前我国新闻传播类专业学生的数量激增 与就业困境矛盾日益严重的现状，本文试图从专业教学内 容方面进行思考，以专业核心课程《新闻采访与写作》教 学为例，探讨广播电视新闻学专业人才培养模式的改变和 课程实践教学方式的改进。 关键词：实践教学；核心课程；人才培养职称论文网/ 、问题的提出XX年8月1日《中国青年报》上《成 本低敛钱快范长江认作潘长江中国高校新闻类专业泛滥》 一文中引用了这样的数据：“据教育部高教司统计，进入 21世纪以后，新闻传播类专业不仅在一些理工类、师范类、 财经类、政法类、农业类、体育类院校普遍设立，在一些 地级城市院校，新闻传播类专业也纷纷涌现。到了 XX年， 全国己有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个， 在校生达到13万余人，每年的毕业生由20世纪八十年代的 数百人增加到现在的3万余人。” [1]李良荣教授在XX中国 教育传播高峰论坛上也提到，30年前，全国开展新闻教育 的高校只有3家，现在已发展为850余家，与每年新闻单位 的人才需求相比，处于供大于求的状况，且这一局面将长 期存在。 据笔者的了解和研宄，专业数量的激增并没有带来专 业人才的适销对路，其中原因之一是在教学目标和课程设 置等方面，很多高校出现了照搬名校经验、缺乏明确专业 定位的尴尬局面。在具体课程的教学过程中，以《新闻采 访与写作》为例，很多高校都是在课堂上向学生灌输一本 权威的教材，在学生头脑中建立起如同空中楼阁般的知识 框架，最终以闭卷考试作为课程学习的结束，而没有充分 考虑到《新闻采访与写作》课程的实践特殊性以及广播电 视新闻专业的《新闻采访与写作》课程的特殊性。 以下，本文将以专业核心课程《新闻采访与写作》的 教学为例，探讨广播电视新闻学专业课程实践教学方式的 改进。 二、《新闻采访与写作》的教学理念（一）专业核心课 程的清华模式李希光教授的新闻采访写作课程是我国国家 级精品课程，他认为该课程是解决“故事在哪里？”这个 核心问题的。他认为，记者不仅会报道突发事件，更会报 道日常生活中的故事；不仅见木，更能见林；不是简单地 报道表面的事实，而是报道更能接近真相的事实；不仅能 写作5个W，更能回答报道的意义；不仅能抓住读者的注意 力，更能让读者看清事件的本质。 李希光教授在他的课堂上告诉学生，培养一个好记者 的标准要具备以下要素：1.对新闻报道充满了激情；2.对 新闻理解充满了理性；3.有社会责任感；4.有新闻道德； 5.有强烈的好奇心；6.有怀疑精神；7.有一个批评态度；8. 有敏锐的观察力；9.高超的语言文字表达能力。 （二）《新闻采访与写作》的教学理念李希光教授的教 学理念是非常具有借鉴意义的。结合当前在广播电视新闻 新闻学专业的教学实践，笔者认为，在《新闻采访与写作》 课程学习的开端，作为教师务必要给学生首先提出这样的 问题：我为什么学新闻？我要学什么样的新闻？我要怎样 学新闻？我学了新闻之后可以做什么？据笔者了解，《新 闻采访与写作》课程一般是开设在大一下学期或大二上学 期，作为核心课程，历时一学年，主要向学生讲授新闻采 访写作的基本技巧和方法。在这个阶段，学生们往往对本 专业的知识体系和学习目标还没有形成成熟系统的认识， 对于新闻报道、新闻职业的认识往往局限于对某些著名记 者和主持人的喜爱等方面。在课程学习中也会以课本知识 为主，所以，如果教师在这个阶段只是机械的灌输给他们 课本上的概念定义的话，那么他们也只是模模糊糊的接受 所谓的方法技巧，而缺乏纲举目张的学习理念，不能帮助 他们尽早的树立职业目标。所以，在学习技巧和方法之前， 我们一定要引导学生学会思考。 关于培养学生自主树立专业学习的整体观念，笔者在 授课过程中主要采取以下的方法:在课程的开始，首先介绍 本门课程的性质、教学内容和特点。其次，在课堂上请学 生思考上述问题，并把自己的意见写下来。再次，请他们 观看电影《楚门的世界》，并借此引发思考与讨论 大 众传媒特别是电视媒体与社会生活的关系和影响，我们要 做怎样的电视人？最后，教师在课堂上把他们的意见和讨 论发言的内容进行归纳总结，并提出自己的观点：大众传 媒特别是电子媒体以及新媒体在人们的社会生活扮演着非 常重要的角色，一方面传媒是人们获取信息的主要渠道， 作为传媒人要遵守专业理念与职业规则，在课程中我们会 具体学到很多新闻报道的方法和技巧；另外一方面，媒体 还要积极发挥社会公器的职责，促动社会信息传播交流的 平等与和谐，而不是成为危害社会正常秩序的反作用力。 这是我们在掌握了方法和技巧之后要时时刻刻提醒自己具 备的社会责任感。最后，一名合格的记者要对社会生活保 持高度的敏感和关注，更重要的是学会如何和别人平等真 诚的交流。在课程学习过程中特别要注意培