周卫课堂观察与评课.ppt

教师观课视角走向能力为本 ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生质疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，譬如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 课堂教学评价的复杂性思考 走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？ 教师： 以学生从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始； 以当地社区的中等程度的知识为基础设计教学活动，使其对学生有意义； 通过与学生、家长、社区成员的交谈和阅读有关文献了解当地社区的规范； 帮助学生把在学校学到的知识与起家庭和社区联系，应用所学知识到家庭或社区； 与学生共同计划设计以社区为基础的学习活动； 为家长提供参与课堂教学的机会； 提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动； 提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动，比如共同叙述、点名回答或者齐声说话等。 标准⒊ 创造意义：把教学与学生的生活联系起来 指 标 标 准 教师： 教每一个教学内容时，要假定学生都能是把整体看作是理解部分的基础； 为学生学习提出有挑战性的标准要求； 设计教学活动，以促进学生的理解向更复杂的层次发展； 通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复杂的理解； 对学生的表现做出清晰、直接的反馈，把学生的表现同既定标准对照。 标准⒋ 教学生复杂的思维技能 指 标 标 准 教师： 安排课堂教学活动，以适合教师经常性地同学生小组会话； 有一个清晰的会话的学术目标，以引导教师和学生的会话； 保证教师比学生说话的比例小； 使会话包含学生的观点、判断、理念，使用书本上所学的证据和事实性的支持依据； 根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中； 认真地倾听并评价学生的理解水平； 在会话过程中，运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮助学生学习； 指导学生准备一种作品，以标志会话教学的目标达到了。 标准⒌ 通过对话进行教学 指 标 标 准 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 教学任务实施过程中的认知水平 探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆 （匹兹堡大学QUASAR研究成果） 高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的