初中语文课堂教中对后进生的关注.docVIP

初中语文课堂教学中对后进生的关注 江苏省张家港市梁丰初级中学（215600） 陈敏 摘要：课堂教学中，学生是主体，教学的目的是促进学生的发展，能力的提高。所以树立以人为本，面向全体的教育理念是应有之义，作为老师要尊重不同学生在学习能力上的个体差异，在课堂上给予后进生更多的关注，本文以初中语文课堂教学为例，从几个方面的具体做法出发，谈谈教师如何为后进生的进步创设机会，调动他们的积极性，树立他们的自信去主动缩小与优等生的差距。 关键词： 课堂 后进生 关注 积极性 在初中语文课堂教学中，我们经常会面临这样一种状况：优等生积极动脑，思维活跃，踊跃发言，充分表现出探究知识的欲望，能在老师的引导、点拨下使自己的学习活动有所收获，而后进生沉默寡言，精神不集中，他们不爱举手，问题也常常回答不出。于是在课堂紧张有序的学习氛围中，后进生往往不能融入其中，学习效果自然也不好。这种现状如何改变是摆在我们每个老师面前的难题，如果解决的不好，这群学生会渐渐失去了学习的兴趣，自暴自弃，而学业成绩的不理想也会影响到他们形成健康的心理和人格。 苏霍姆林斯基有句名言：“学校应该让每一个学生都抬起头来走路。”我想，作为老师给予后进生更多的关注，采取正确的对策调动他们的积极性，让他们全身心地投入到学习过程中去，缩小与优等生的差距是我们责无旁贷的。 而要采取对策首先必须了解造成他们在课堂上表现不积极，被动的心理原因，我以为觉得有以下几种情况： 1.一些学习态度端正，有上进心，但学习成绩总是起色不大的学生，他们不是没有努力过，但是成绩一直徘徊不前，让他们感到自己很笨，并为一时不能改变这种现状而发愁。教育心理学上认为这类学生多缺乏自信，感到焦虑，挫折容忍力低。他们在课堂上常常害怕回答错误，所以不敢举手，表现不积极。这部分人在后进生中所占比例较高。 2.一些没有把全副精力放在学习上的学生，他们没有明确的学习目标，学习志向，在学校里只要欢乐、开心就好，教育心理学上认为这类学生缺乏责任感、独立性和长远的目标，不能控制自己的冲动，不能延迟享受需要的满足，对复杂的学习任务缺乏坚持性。他们在课堂上不愿参与学习活动，表现不积极。 3.一些在思想品德或学习方面差，甚至“双差”的学生，他们认为自己再努力，也未必有什么用，缺乏前进的动力。这类学生在课堂上也不愿参与学习活动，表现不积极。 针对这样的情况我觉得在语文课堂教学中，在各个教学环节的落实上，老师要创造条件，给后进生展示的机会，让他们树立信心，在语文学习中，感受到自己并不比别人差，只要积极地融入进去，五彩斑斓的语文世界会向他们敞开怀抱，他们在语文课堂上是可以有所收获的。下面就如何关注后进生，调动他们的积极性谈谈自己的看法即做法。 一、在课堂上适时地给后进生朗读课文的机会。 “书读百遍，其义自见”，朗读是语文课堂上常见的一种教学方法，适时地根据教学需要让学生朗读课文，能起到帮助学生加深对课文理解的作用。在选用朗读的具体方式时，教师要给予后进生一定的关注，如果一味地齐读，可能训练地只是优等生的朗读水平，帮助他们更深入地理解课文，而那些后进生往往在其中“滥竽充数”，他们或者读的声音很低，或者只是张张嘴，做做样子，其实并没有用心去读，也许根本不知道这篇文章写些什么，在这种情况下，老师就可以让几个后进生一人读一段，共同把一篇文章读完，因为正确、流畅地朗读课文对他们来说要求不是太高，通常情况下他们能够完成这个任务，这样既能使后进生集中注意力，又能为自己创造一个表扬、鼓励他们的机会。我想当老师给予他们赞赏的微笑，鼓励的话语时，对他们来说就是莫大的鼓舞，长此以往就能帮助他们树立信心，对语文学习产成兴趣，在心中就会为自己定下一个目标，那种恨自己笨，甚至自暴自弃的想法就会烟消云散。 二、在课堂上提一些基础问题让后进生回答。 课堂上问题的设置是有梯度的，基础问题虽然简单，但为疑难问题的展开做铺垫，所以不能不提，于是那么我们就可以鼓励后进生回答这类问题，来提高他们的积极性。如我在上《美丽的西双版纳》这篇课文时，提了这样一个问题：“作者用了几个小标题，写了有关西双版纳的几方面内容？”因为在原文中很容易搜索到相关信息，所以后进生也能回答的出，当我看到他们脸上露出快乐的神情时，我知道以后应该多提一些基础问题，按照教育心理学上的说法就是要多提涉及到陈述性知识的问题让他们回答，因为有的时候陈述性知识只涉及到一些简单的命题知识或事实知识，而后进生在概念的掌握水平上，知识的组织程度上，运用知识和技能的熟练程度上与优等生有差异，不像优等生那样善于用抽象的、带规律性的知识来分析问题，解决问题，所以让他们回答一些简单的命题知识或事实知识更容易些，有助于树立学习上的自信。 三、在课堂上采用小组合作学习的方式时，分配给后进生较简单的学习任务。 新课程理念更强