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重庆市巴南区教育科学“十一.五”规划2010年度“应用研究”课题 “对初中学生实施‘德育学分制’的实践研究” 研究报告 承担单位：重庆市接龙中学校 一、研究背景与意义 （一）课题研究背景 《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。” 陶行知先生曾说：“十年树人，百年树木。”上世纪末，人们高呼“以德治校是以德治国的基础工程，关系到民族存亡。”由此可见，中国一直非常重视学生的德育，重视学生人格的发展。但现行的德育工作因为独生子女、“追求良好的学生素质”等因素影响，打着素质教育的大旗，主要把重心放在学生行为规范的教育和校纪校规的教育，通过层层管理，把学生置于死板的规范和教条中，使学生都成为一个个在学校、老师、家长允许条件下活动的“乖孩子”。随着教学改革的日益深入，以研究人、教育人为中心的德育改革也逐渐被提上议事日程。新的德育观摒弃了德育工作人员在德育工作中乏味的说教和生硬的批评，取而代之的是如何调动学生“向上、向善”的内驱力，引导学生主动地参加活动、体验生活、完善人格，从而自觉地树立正确的人生观、价值观、世界观，获得主动发展、主动养成良好的习惯和敢于面对困难与挫折的信心。因此，促进学生自我认识和自主发展，使学生建立完善、健全的人格，是新时代、新形势赋予我们学校德育管理工作的历史使命。 重庆市接龙中学校地处巴南区南郊山区，是一所具有50多年办学历史的典型农村高完中学校。学生状况一是生源差，90%以上都来自于农村，所谓“双差生”(日常行为规范差、学习成绩差)在我校占有相当比例；他们缺乏自信心，厌学情绪较为突出，学习成绩难于提高。二是长期以来我们都经受着转化和提高德、学困难学生的困惑，而正是这种困惑又牵制着学校的整体发展。 学校教育首先要教会学生做人，只有先成“人”而后才有可能成“才”，这也是我校贯彻的教育理念。然而，德育多隐性指标，很难像智育那样量化。但是难不等于不能，能否像智育（文化考试成绩）一样将德育的隐性指标量化起来呢？能否用“分数”来评价学生的道德水平呢？ 为了全面推进素质教育，结合我校“自主发展，追求卓越”的办学宗旨，经学校德育领导小组讨论，决定从2009级学生起，探索实施“初中学生德育学分制” 管理方案并进行这一课题的研究。 而实施“德育学分制”的管理正是在探索一条激励学生增强自我管理、促进自主发展的创新之路。 为了从理论和实践上探讨“管理方案”的成功经验和需完善的措施，我们在校级科研课题研究成果的基础上，申请了重庆市巴南区教育科学“十一.五”规划2010年度“应用研究”课题——“对初中学生实施‘德育学分制’的实践研究”课题，计划用两年时间努力从理论和实践上探索和实施“德育学分制”的方法、效果和推广运用。 （二）本课题选题意义 实施德育学分，主要就是以“近距离、小目标、日常化”为原则，以学生生活细节为着眼点，以量化考核为抓手，以学生的基本道德认知和文明行为的养成教育为德育重点，以日常的行为规范和文明礼仪为突破口，积极开展德育量化考核。 学生“德育学分制”是把隐性的道德尽可能显性化，给学生的日常行为、社会实践的参与作量化评价，让问题的长期效应在短期内有所反应。同时在“德育学分制”的具体实施过程中，不以扣分代替教育过程——①对学分的量的评价要和学生素质的评价相结合；②学生学分评价与学生综合素质评价和学生毕业评价、评优评先挂钩，③学生德育学分评价与该生所在班级及班主任的评优评先挂钩。让学生在生活中学会克制、学会生活、激励自我，学会是非判断和选择，成为一个受人欢迎尊重的人，一个发展进步的人，一个追求幸福的人，从而成为建构自我有意义人生的主体。这是实施学生“德育学分制”的根本目的所在。 （三）、本课题研究价值 “德育学分制”的管理理念是以提高德育的针对性和实效性为目标，将认知教育和实践体验相结合，榜样示范与环境熏陶相统一，引导学生在个性发展中了解、体验、感悟，提高自身的综合素质，从而更好地适应社会发展对基础教育的需求。 将德育量化成“学分制”，便于把教师的口头说教变成学生自己可见的 “数值”成绩和行为标准，有利于学生自我管理和自我约束。初中阶段是中学生形成审美观、价值观和人生观的关键期，在这一时期实施“德育学分制”，可以通过学生、家长和老师的一起努力，让学生确立做人的基本原则，养成文明的行为习惯，形成良好的道德素养。 二、理论基础与依据 本课题的指导理论是人的主体性、人的社会化和系统论等理论。 1、人的主体性理论 人的主体性是人与自然、社会、自我的关系所具有的主体地位和作用的哲学概括，是人在与客体的相互作用中得到发展的人的自觉能动性。教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互