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思想政治课教学中学生创造性思维能力的培养 摘要：只要教师在政治教学中设置激发学生思考的情 景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气 氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。 关键词：思想政治教学；创造；思维能力 江泽民同志曾多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界先进民族之林。”我们所面临的教育对象是 祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的 前途命运，决定于今天的课堂。”祖国的未来、时代的发展 呼唤千千万万具有创造性思维能力的人才。 在诸多关于培养人的创造性的主张中，认为只有在类 似于异想天幵的活动中，才能有效地培养学生的创造精神、 创造能力。但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活 动的机会。结果，创造性的培养在不少教师看来是可望而 不可及的事情。实践上的困难，往往是由于认识的片面性 造成的。其实，学生在课上每一次独立的思考，课下独立 地解决一个问题，都是在相当程度上培养自己的创造品格、 创造能力和训练创造方法。教学中启发和促进学生创造性 思维的发展，最重要的是教师首先要有这方面的意识，然 后还要在教学方面有适当的安排。 一、设计探究性问题，培养学生的发散思维能力 教学过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题 的动态过程。好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激 发求知欲。学生的创造思维能力，是由遇到要解决的问题 而引发的。例如，当讲到货币的产生时，如果按教材的顺 序进行：偶然的物物交换；扩大的物物交换；一般等价物; 货币；纸币。对学生来说没有什么吸引力，也达不到培养 学生创造思维能力的目的。但现在换一个角度，这个目的 就能够达到。教师可以这样提问：“据报道我国继发行牡 丹信用卡之后又相继发行了一些类似的信用卡，请问，你 见过信用卡吗？它是怎么产生的？银行为什么要改选信用 卡？在什么情况下它将消失？”这些问题的提出，必然会 引起学生的极大兴趣，调动学生的发散思维。再通过聚合 思维使学生认识到，偶然的物物交换有产生、存在、消失 的原因，扩大的物物交换也有产生、存在、消失的理由， 同样货币和纸币也不例外。当然信用卡也会有产生的理由。 从交换的角度讲，有利于交换；从携带的角度讲，比较方 便、安全；从经济角度讲，节省费用。而且它克服了纸币 存在的一些弊病。当然我们也应该认识到，信用卡也存在 一些问题。这样可以给学生留下一个长期探宄的问题，“在 以后的学习和工作中能否找到一个比信用卡更好的东西来 代替它？”以激励学生，培养他们的发散思维能力。 设计探究式问题有利于培养学生创造性思维能力，但 在使用这种方法时，应该注意几个问题。 首先，布置探究性的问题要放在教学的开始。上课伊 始恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的认知心理， 达到探究的目的。 其次，要善于抓住契机，问到“点”子上。教师对问 题抓得准，问得好，才能引发学生思维。 那么如何提出高质量的问题？这就要求教师必须吃透 教材，了解学生，幵阔思路，要抓住知识重点、难点、衔 接点，探究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。 再次，要善于创设阶梯型和发散型的问题。这样的问 题启发性和逻辑性强，符合认知规律和学生认知心理，能 诱发学生思维的积极性和创造性。 二、通过举例，创设政治课教学情境，培养学生的创 造思维能力 通常的教学举例，是在教师讲完理论之后，通过举例 加以证明。这种方式固然可行，但如果将顺序颠倒过来， 则有利于培养学生的创造思维能力。因为事例在前，通过 对事例的讨论分析，所得出的结论肯定会大于书本当中的 结论，这些结论的得出正是学生创造性思维的结果。 例如在讲劳动成果来之不易时，教材的结论写得很少， 仅仅是“劳动成果是劳动者辛勤劳动的结晶”。教师为了培 养学生的创造性思维能力，在教学过程当中可以采用电化 教学手段，在讲授知识之前，播放一段录像。内容是孙毅 将军看到在军校有些新学员将吃剩的饭菜随便倒掉，还不 认为是错误的行为，便根据自己的亲身经历讲述了一件真 实的事情：为了保护粮食，老乡们献出了自己的生命。录 像播放之后，学生们展开了热烈的讨论，其结论大大超出 教材范围。 教师在利用材料创设政治课教学的情景、培养学生创 造思维的能力时应注意的问题：首先，材料要适当，要配 合教材。其次，在材料的使用上，最好安排在讲授知识之 前，不安排在这之后。再次，所列举的材料要生动、形象 要有从自我角度分析的可能性。 三、通过让学生整理知识培养学生的创造思维能力 教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一 定的联系，教师在讲授知识的过程中，由于受时间所限只 能分节授课，不能一下讲完。每讲完一段课之后，让学生 对知识内容进行整理，因为相同的知识可以整理出不同的 知识图表来。 教师在让学生整理知识