改革口算教学，体现算法多样.docxVIP

　　传统口算教学是大统一教学，很少有学生积极地参与。 　　教学时，教师往往把自己认为好的方法统一教给学生，不允许学生用自己的方法口算，死教硬塞，费力费时，但过一阶段学生往往仍然喜欢用自己的方法算。 　　这样做，不但口算教学效率低下，而且在学生看来只有教师教的才是对的，客观上也否定了学生思维的个性差异。 　　因此，教学时，学生不是积极参与，而是被动机械地记忆教师教的方法，抑制了学生学习积极性，不利于学生自主学习能力的培养。 　　现在的口算教学提倡学生算法多样，鼓励学生选择自己喜欢的、能掌握的方法来计算。 　　这里的算法多样是指一个学习群体里呈现出的各种各样的方法，而不是某一个学生身上的几种方法；与一题多解是有区别的，一题多解是指一个学生用几种方法解，是个体的，而不是群体的。 　　现将教学片段摘录如下［案例］师学校科技组有36人，美术组有43人，两个组一共有多少人？怎样列式？生36＋43师两位数加两位数，我们学过用笔算，也可以用口算。 　　下面请小朋友用自己喜欢的方法口算出36＋43的得数，并说说你是怎么想的？自己想好后也可以同桌交流一下。 　　给学生一定的时间思考、讨论后，教师组织学生交流。 　　一般有以下4种思路生1我是仿照笔算的方法算的个位上6+3=9,十位上3+4=7,所以＝79；生2我是用十位上3+4=7,个位上是6+3=9,所以＝79；生3我觉得43可以分成40和3,36+40=76,76+3=79；生4我把36分成30和6,43分成40和3,30+40=70,6+3=9,70+9=79。 　　师小朋友都很聪明。 　　不但算对了，而且说的也很有条理。 　　你喜欢用哪一种方法呢？小朋友的选择各不相同同学们口算时，就应该用自己喜欢的方法去想。 　　能用自己喜欢的方法做题，真是一件幸福的事情！小朋友的脸上纷纷浮现出欣喜的神情。 　　师学校书法组有46人，电脑组有49人，两个组一共有多少人？怎样列式？生46＋49师现在，请小朋友用自己喜欢的方法口算第二题，再说说你是怎样想的？交流时，与上面一题类似的一般也有4种思路。 　　略师两道题有什么相同的地方和不同的地方？生1相同的地方是两题都是两位数加两位数。 　　生2不同的地方是第一道个位相加不满十，不要进位；第二道个位相加满十，要进位。 　　…………师下面一组题，要求说说每题得数比几十多一些，再口算。 　　44＋3582－5062＋3080－6459－2628＋1957－3947＋23要求估计一题紧接着口算一题，看谁估计得准确？［反思］上面的片段中，学生学得相当主动积极，不仅课堂参与率高，而且思维灵活多样，学生获得了自主学习的成功体验。 　　反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是----改革口算教学，体现算法多样，改变学习方式。 　　整个教学过程体现了新的口算教学的特点一、关注学生的生活经验和知识背景。 　　新的课程标准指出数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。 　　由于学生的知识背景、能力不同形成学生解决新的口算方法的不同。 　　课堂中学生的口算方法不同是正常的，而且是应该鼓励的。 　　教学中充分尊重学生的选择，不再过分地区分哪种方法好，因为自己的方法对个体来说是了不起的，而且自己的方法衰退是很缓慢的。 　　现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。 　　学生对于新知识必须有一个理解或消化的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义，同时原有的认知结构的内容也更丰富了，或者通过改组得到了改善和提高。 　　在学习口算两位数加两位数之前，学生原有认知结构中已有笔算两位数加两位数以及两位数加一位数、整十数的基本思路，如果仍按部就班地按教材中的例题思路去组织教学过程，学生显然兴趣不大。 　　正是从学生的心理需求出发，教师才设计了让学生用自己喜欢的方法来口算得数，再说说你是怎样想的？这样以学生的眼光来重新组织学习材料，便于学生借助已有的知识经验去探求问题的解决方法，使课堂充满着探索的气息。 　　二、关注学生的数学交流和合作学习。 　　积极提倡算法多样，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力，讨论和表达数学问题是进行数学交流的两种重要形式。 　　由于积极提倡算法多样，不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。 　　如上面学生解决问题的第4种方法30+40=70，6+3=9，70＋9=79。 　　学生的思路是先把3