当课堂交流陷入困境…….docxVIP

　　当课堂交流陷入困境……浙江省绍兴县漓渚小学叶燕玲在研究性阅读课堂中，由于研读的专题比较集中，内涵丰富，对课文有较大的覆盖面和穿透力，因此学生经过研读后对课文的理解会有相对大的宽度和深度，可供他们自由发挥的余地也比传统的提问应答要大得多。 　　但同时，学生也会产生更多的困惑、迷茫和偏解，使课堂交流陷入困境。 　　面对这些始料未及的变化，教师宜于采取哪些对策，使之化险为夷呢？一、当交流呈现胶着状态时。 　　学生在交流时，往往会出现交流的步骤不清，或交流的内容过于笼统的情况，使得课堂交流难以深入，呈现长时间止步不前的胶着状态。 　　这时不可僵持，教师应冷静地分析原因，采取对策，夺路解困。 　　对于由交流的步骤不清所引起的胶着状态，可采取梳理步骤，由浅入深的对策。 　　著名特级教师支玉恒老师执教《曼谷的小象》一课，让学生根据黑板上的车陷坑、阿玲、拉汽车、洗汽车等词把课文的这个故事讲一讲。 　　学生一时讲不清楚，支老师就说我给你们提个头，这样讲，先讲在什么地方，第二讲时间，第三讲阿玲，第四讲谁了？第五呢？第六呢？这样按顺序一经梳理，学生就能言之有序地进行交流了。 　　缩小范围，化整为零的方法则适用于交流的内容过于笼统时的胶着状态。 　　一位教师在引导学生研读《忆铁人》一课时，问铁人睁大了眼睛，‘哦……咳！’他向司机喊道‘掉头，回去！’这几句话的含义是什么？学生说的大多是铁人心里只有群众、铁人工作认真等概念性评价，缺乏对课文语言的品味和对彼时彼景的再造想象。 　　于是这位教师化整为零，问铁人睁大了眼睛说的只有两个字，却用上了不同的标点符号，这是为什么？这里的省略号省略的是什么？在省略号到感叹号的转变中，铁人的心里是怎样想的，感情起了哪些变化？这样用小问题一引，学生的思维顿时活跃了起来。 　　二、当交流呈现低谷状态时。 　　在课堂交流中，学生有时会被语言的表层意义缚住了手脚，不能深入思考，在屡次碰壁后，学生会失去交流的热情，使课堂交流呈现低谷状态。 　　这时可以运用创设情境，带情入境的方法以提高学生思维的活度，带领学生的交流向正确、深入的方向推进。 　　请看下面一个教例理解金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒一句中暖字的含义。 　　下面是学生对暖的理解生水不断撞击云崖，摩擦生热，因此用了暖字。 　　生云崖就是高耸入云的山崖，它很高，离太阳相对近了，因此暖了。 　　生水被太阳晒得温度升高…………师稍皱眉为了较透彻地体会暖字的含义，我们来听一听红军战士夺取金沙江的经过。 　　播放配乐录音1935年5月，我军成功运用调虎离山之计……战士们顺利渡过金沙江，望着湍急的江水拍打高耸入云的山崖，心里乐滋滋暖融融的生暖是指战士们心里暖融融的。 　　生是形容战士们心里高兴。 　　生是指战士们的内心无比激动、兴奋之意。 　　这是特级教师施建平执教《长征》一课时的一个片断。 　　学生围绕暖字尽其所思，可谓众里寻他千百度仍未有结果。 　　当学生的思维走进低谷之际，施老师没有迫不及待地逼问，也没有煞有介事地亮出底牌，而是采用了听赏的形式，创设情境，让学生在情境中体会领悟，终于出现了柳暗花明又一村的境界。 　　三、当交流呈现偏离状态时。 　　小学生的智力发展尚处于初级阶段，他们的思维具有较大的盲目性和随意性，常常会致使课堂交流偏离研读专题，甚至完全离谱。 　　特级教师程玲教《一粒种子》，在学生说到种子听见外面很热闹，就想出去时，问大家热闹在课文中是什么意思，不料一位学生说热闹就是很乱，显然有些离谱。 　　这时，程老师不慌不忙，因势利导你说的‘乱’在课文里是指哪些事情？大家齐读课文春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。 　　程老师便趁热打铁他们在唱什么歌呢？春风在唱沙沙沙，沙沙沙，小种子，快长大！泉水在唱……快乐的歌声才停下，老师又问这个热闹是‘乱’吗？那位学生站起来说这不是‘乱’，是可爱的春天来了，大地醒来了，在欢迎春天！如此因势利导，而不是简单地否定学生的见解，既保护了学生的积极心，又将徘徊于专题之外的课堂交流顺路引归，可谓融释疑解惑与煽情激趣于一体而浑然天成。 　　在交流完全离谱的情况下，教师则应采取点睛强调的方法促使学生重新思索，达到引领上路的目的。 　　例如在教学《西瓜弟兄》一课时，老师让小朋友交流这样一个问题老二看解放军一步不停地走了过去，呆呆地站着，他这时候心里会想些什么？最先发言的三位小朋友是这样说的老二在想，他们为什么不吃我的瓜？大概是我的瓜不甜吧？老二想，我碰上解放军，真运气！老二在想，我的瓜都切开了，解放军不吃，烂了怎么办啊？学生之所以会作出如此离谱的回答，是因为他们离开了课文的内容，是仅凭主观猜测，随意想象的结果。 　　这时，老师就要强调课文的中心，引导学生从课文的中心出发来思考问题。 　　当学生在仔细学习课文，体会到课文想要说明的主