如何提高阅读教的时效性.docVIP

如何提高阅读教学的时效性 课改以来，阅读教学改革取得了很大的成绩，但也还存在以下教学偏差。 1.???? 阅读=理解课。 特级教师钱正权在给一线教师做指导时，曾多次指出阅读课≠理解课。但许多教师都往往把二者等同起来。当前倾向性的问题时阅读教学往往时“得意而忘言”。一味注重内容理解，人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别时忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视了解文章的写法和从读钟学写。长久如此，不仅不能有效地提高学生的人文素养，而且还会把语文“掏空”。重人文轻语言的现象根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文时语文教学首当其冲的任务，小学语文时学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性、人文性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读时学习语言的基本途径。 2.???? 教室=论坛。 于永正老师曾说：“千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。”而把课堂当成论坛的教学并不是借知识哺养语言，只是将文本知识进行“转手”，或改编故事，或高谈阔论。 为何课堂成了论坛？主