大班教育-笔记(20190430163036).docxVIP

大班教育笔记 王金芸 大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。 “刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹 ?”“我们没有打闹。 ” 他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大 家都说看到了，并大声喊： “老师，罚他俩站到前面去 ! 不给上音乐 ! 不许吃饭 ! ”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考 ,, 孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理 ?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这 样，也会发展成为一种习惯心理， 成为一个自私、 狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又 了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有 正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩 子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评 价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的 教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。 大班教育笔记 王金芸 晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这 时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞 倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到 这一情景，我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来 的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系 了。所以，应该引导他用行动来道歉。 于是我赶忙叫住了他， 并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问： “你为什 么哭呀？”顺之说： “疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。 “疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特： “你摔过跤吗？”他点点头。 “你摔跤时有什么感觉？”特特低头说： “疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢？”我又问。 “揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里 还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。 ”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说 着：“没关系，我不疼了。 ”看见特特认真地在做这件事，我摸着他的头对他说： “你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这 样，小朋友就会原谅你的。 ”他点点头。 看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶 发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的， 还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行 为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考， 真心地表达歉意。 老师眼里有个我 张海燕 大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。 英语课堂上， 为了提高幼儿的学习兴趣。 我设置了一个 “智力大冲关”的环节。可是，每每到这个环节，教室里的纪 律,, 也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师，今天为什么不闯关了？我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。今天课堂上，又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢？望着他们一双双明亮的眼睛，我 忽然来了灵感， 说道：“谁是好孩子， 老师的眼睛里就有谁。 ” 听到这里，孩子们马上做好了，特别是那几个调皮蛋坐的最 好。我马上表扬了他们，想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。后来，我又将此方法用于学前班， 效果同样不错。其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异，决定了他们的不同。而作为老师的我们，应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的。 大班午睡 张海燕 最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛 , 这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑 , 一进午睡室从东跑到西 , 在床上打滚等。不一会儿告状声连绵不断 , 谁在推人 , 谁还没脱衣服谁又在讲话了。老师大声喊也不起效果 , 帮这个盖被 , 又帮那 , 边劝说着 , 想让大家安静下来开始睡觉。可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。可是根据幼儿的生理、年龄特点午睡有 益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析: 幼儿睡眠时 , 身体