2014—2015学高一英语教学指导意见.DOC

PAGE PAGE 12 2015—2016学年度高一英语教学指导意见 三门峡市教育局教学研究室英语中心教研组 指导思想 全员培训达标，理解新课标，更新教学理念，改进教学方法；积极思考、主动交流，深入钻研、吃透教材，会整合教材，达到“用”教材教，而非“教”教材。 教材分析 （一）整体分析 北师大版高中英语教材充分体现了新课程标准的五个基本理念，教材突出了语言的交际功能，强调对学生“听、说、读、写”四种技能的培养。课文内容贴近日常生活，题材广泛，体裁多样；教材图文并茂，富有时代气息，具有较强的思想性、知识性和真实性；注重相关文化背景知识和文学著作的介绍；课文词汇量十分丰富，词汇的复现率较高，有利于语言教学；“语法隐形，功能为纲”是教材的又一大特点，编排呈螺旋式递进，不断复现，逐步加深，书后附语法详解，便于学生自学和查阅。总而言之，这套教材具有前瞻性，又充分体现了交际性教学思想，其优点不言而喻。 （二）单元结构特点 1、单元总教学目标内容展示； 2、词汇、语法等基础知识融入课文教学中； 3、精读、泛读课文相结合； 4、听力、阅读输入和口语、写作输出要前后呼应，相辅相成； 5、要在阅读和写作课上进行具体明确的技巧训练； 6、文化广角展示文化教学； 8、课后作业要分层，面向全体学生； 9、以学生为主，鼓励学生参与课堂活动； 10、定期举行班级、年级英语活动——书法比赛、写作比赛、单词记忆比赛等。 三、教材存在问题 在使用北师大版英语教材的过程中,遇到这样或那样的难题,具体体现在以下几个方面: 1．和初三英语单词量相比，高一词汇量非常大，这对于增加学生语言输入量是有好处的，但学生一时无法适应，出现畏难情绪，容易丧失信心，尤其对于基础薄弱的同学会有一定困难，造成教学上的困难。另外教材中大量的活动和有限的课时（每周7课时）产生了冲突； 2．农村中学的学生缺乏一些必要的背景知识来支撑他们的学习。这一点导致的后果就是某些不熟悉的话题会使学生慢慢失去学习英语的热情和信心。 3、听力训练材料难。从模块一开始，学生就觉得训练材料难度大，语速偏快，学起来显得力不从心。 4、教辅资料配套匮乏或质量不高。从教学实际情况来看，课文同步资料质量不高，要么偏难或偏易，或者跟课文不甚同步，课后练习许多教师很少使用或根本不用，造成资源浪费。 四、教材处理 （一）阅读教学 教学中教师注意力应该放在阅读教学上，特别是放在阅读信息提取和阅读技能策略上，使阅读教学更快、更好发展，而课文教学又是重要的阅读教学资源。对课文教学处理上有以下几方面建议： 弹钢琴有轻重，有主旋律，在教学中要有针对性，尤其是课文教学中更应如此。 1．在处理每一单元的第一、三课精读课文（第一、三课通常是精读课文）时，要注意： （1）获取信息。把握整体，理解细节信息（表层和内涵信息），要理解细节语言； （2）学习词汇。要注重语境，注重语用，不脱离语境，在课文中寻找其意思，不去引申拓展其他意思，在写作或阅读中再做讲解。 （3）语法学习要注意在课文中有意识渗透引导所突出的语法知识项目，讲解课文后去归纳总结语法知识，同时，让学生在说和写中去交流，去运用语法，达到语法的语用目的。 2、在处理每一单元第四课的泛读课文（第四课通常是泛读课文）时，要注意： （1）Reading for writing：要求学生从课文中获取信息语言材料，以支持写作，完成写作任务； （2）Reading for speaking or listening：要求学生运用单词、句型和语法去交流。 （3）在写作练习中，出现一定的语法错误是正常的，语法教学的目的就是减少语法错误，逐渐让语言运用更准确，使语用更有效。 听力教学 解读听力基本技能 克服口音、背景音影响； 抓关键词，听懂大意，有主流意识； 理清事物之间、人物之间关系； 理解深层含意，预测下文。 2、听力教学技巧 （1）让学生按意群停顿，有节奏的跟读、朗读； （2）阅读中有意群停顿； （3）讲解重音弱读节奏； （4）介绍背景知识，帮助理解听力材料。 文化教学 英语语言课程又是人文性课程，有丰富文化内含。以语言为载体，做好文化差异教学。具体教学办法： 课文中引申渗透文化教学； 谚语中学习、体验文化差异； 教师自身不断加强学习。 五、教学建议 针对上述北师大版高中英语教材的优点、缺点和当前的教学实际情况，并结合新课程标准的基本理念，在分析了教材的特点以及教学中存在的问题之后，对使用北师大版教材的高中英语教学提出如下几点建议。 1. 教师教学理念的改变 传统的观念是，教师讲，学生听，教师只是知识的传授者，学生只是知识的接收者，新课程改革对教师的素质提出了更高的要求，教师不仅仅是知识的传授者，更是一个引导者，是学生学习方法的指导者。特别是作为英语教师不仅仅要不断地丰富自己的语言知识