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教育心理学（ 属于应用心理学范围 ）P5 教育心理学的发展历程 初创时期（ 20 世纪 20 年代以前）裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫 ：1877 年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的著作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父” ，最早用动物做实验 -- 饿猪试验 1908 年第一本教育心理学著作是由 房东岳译日本的《教育实用心理学》 。 发展时期（ 20th20s-50s ） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3. 成熟时期：（20th60s-70s ） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以 认知心理学 观点阐述有意义学习 完善时期：（20th80s ） 1980 年，潘菽主编《教育心理学》出版。 P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A. 观察法 B. 实验法 C. 调查法 D. 行动研究法 P18 心理发展 0 乳儿 1 婴儿 3 幼儿 6~7 童年 11~12 少年 14~15 青年 25 成年 65 P20 认知发展与教育 皮亚杰的认知发展理论 基本内容： 建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论： 感知运动阶段（ 0-2 岁）：物体恒存 前运算阶段（ 2-7 岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念具体运算阶段（ 7-11 岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（ 11-15 岁）：命题运算阶段、抽象思维 维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍： 创立“文化 - 历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志最近发展区：合作型学习 教学应当走在发展的前面 自我中心言语 P28 埃里克森的社会化发展论 基本的信任感对不信任感（ 0-1.5 岁）乳儿期 自主感对羞耻感与怀疑感（ 2-3 岁）婴儿期：培养自主性 主动感对内疚感（ 4-5 岁）幼儿学前期 勤奋感对自卑感（ 6-11 岁）儿童期、学龄期 自我同一性对角色混乱（ 12-18 岁）青年期：“我是个什么样的人”中学生不应该被当作“孩子”看待。 P32 自我意识 成分 自我认识：心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解 （认识成分） 自我体验：自尊、自信、自爱、自豪等（情感成分）自我监控：调整和控制（意志成分） 发展 生理自我（ 3 岁左右） 社会自我（少年期、初中） 心理自我（青年期、高中） P65 加涅 按学习水平分类 信号学习：不随意反应、情绪反应 刺激 - 反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则的学习 解决问题的学习 P67 行为主义学习理论 桑代克试误说 猫开笼取食实验 学习规律：效果律、练习律、准备律 强调“做中学” 巴浦洛夫 经典条件反射：狗进食的摇铃实验基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化 斯金纳操作性条件作用论：迷箱实验 程序教学：个别教学 （第一次世界性的教学改革运动）基本规律：强化（正强化 - 普雷马克原理）、消退、惩罚 4.班杜拉社会学习理论 社会学习理论：参与性学习、观察性学习观察学习包括：注意、保持、复制、动机 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 P76 认知学习理论 苛勒完形 - 顿悟说：大猩猩接杆实验 托尔曼符号学习理论 ：白鼠迷宫实验认知地图说 S-O-R 布鲁纳的认知结构学历理论：学习观：学习是主动形成认知结构 学习包括获得、 转化、评价三个过程 教学观：提倡发现学习 奥苏贝尔 有意义学习： 先行组织者策略 、接受学习 加涅学习的信息加工模式 P82 建构主义学习理论：皮亚杰、维果斯基 学习观 学习的主动构建性学习的社会互动性学习的情境性 教学观：促进知识经验的“生长”启示：支架式教学 抛锚式教学（情景教学） 知识并不是绝对的真理 学生不是空着脑袋走进教室的，尊重学生的主观能动性和个别差异性。 P85 人本主义学习理论 马斯洛的学习理论 自我实现的人格观：无条件的尊重和自尊内在学习论：倡导内在学习 罗杰斯的学习理论 知情统一的教学目标观有意义的自由学习观 学生中心的教学观（非指导模式） ：教师是“助产士”或“催化剂” P87  巴浦洛夫的经典条件反射的基本规律不包括（  B ） A. 获得与消退  B. 强化  C. 刺激泛化  D. 刺激分化 P93 学习动机与学习效率关系：耶克斯 - 多德森定律（倒 U 型曲线） P97 学习动机理论 认知理论 成就动机理论： 麦克利兰、 阿特金森 力求成功动机： 选择难度适中目标 避免失败动机：选择非常容易 或非常困难