怎样在审美情趣中培养学生的语感.docxVIP

　　在审美情趣中培养学生的语感松江区洞泾学校黄剑语感是人对语言的直觉的整体的感受，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。 　　它在语言能力系统中是最基本、最重要的一种能力。 　　《语文新课程标准》指出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 　　语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使它们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 　　它还指出语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 　　由此可见，语感的培养是语文教学的一项重要任务。 　　其实，早在30年代，著名的语文教育家夏丐尊先生就提出语感问题，认为强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。 　　吕淑湘先生更是明确强调语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。 　　可以看出，语文教育家一致认为语文教学必须重视语感的培养。 　　本文从四个方面谈谈在审美情趣中培养学生的语感。 　　范文先生网收集一、在真的情感交流状态中培养语感。 　　语文学科的性质和特点决定了语文教师应该是一位情感丰富的教师，他不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情与学生进行情感的交流。 　　马克思有句名言如果你想感化别人，你本身就必须是一个能实际上鼓舞和推动别人前进的人。 　　在小学语文教学中，教师是感情的传导者。 　　亲其师，信其道。 　　在情感的陶冶过程中，教师起着极其重要的作用。 　　教学中的情感传递有时是细微的，点点入心田式的；有时是强烈的，声声震憾着心灵。 　　但无论是怎样的传递，交流，情都不能失真。 　　教师应用真情去拨动儿童的心弦，使它发出最动听的心声。 　　我在上《歌声》一课时，在教到面对汹涌的海浪，小姑娘一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又继续歌唱，歌声是那样的清脆、激昂，随着海风飘到很远的地方，给遭受海难的人们带来了动力。 　　在观看的发生海难的视频后，学生对人们在海难中的求生欲望已经有了一定的了解，也知道了大自然发怒时的可怕之处。 　　紧接着，我慢慢地拿起课本，有感情地朗读了这一段文字。 　　我的情感拨动了每一位学生的心弦，学生在朗读时倾注了所有的感情，小姑娘勇敢无畏地形象在学生心中也油然而生了。 　　同样的真情实感在《掌声》一课中也能体现出来。 　　课文描写了一个腿有残疾、个性较强的孩子小君，在新老师不知情的情况下让她上台讲故事，我问大家小君是一个怎样的孩子？那她会怎样来看待自己呢？随着学生的回答又问，如果她是我们的同学你会怎么样对待她？学生们纷纷举手发言，说出了自己的心声。 　　此时，我顺势而下，文中的同学们是怎么鼓励小君的？引出同学们的两次掌声，指导读好这两句话。 　　再想想平时我们老师和同学是怎么样去帮助和鼓励那些有困难的学生的，让大家一起来分享这种友谊，在回归课文朗读中，学生们读得声声入耳，句句有情，完全融入了文中的故事内容之中。 　　如果学生不能从教师的语言、神情、动作的传递中得到可亲、可信、可敬的情感信息，不能感受到与作者同样的真情流露，那么作者再强的感情在学生心目中也难以产生共鸣，更谈不上语感的培养了。 　　二、在美的感情朗读训练中培养语感。 　　祖国丰富的语言文字在世界各国中是独具特色的，要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应从朗读入手。 　　读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。 　　通过反复的朗读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。 　　书读百遍，其义自见。 　　朗读是对语言文字由外到内的吸收，语感是对语言文字吸收内化的感受。 　　如果没有由外到内的吸收，就谈不上内化的感受，更谈不上语感能力的培养了。 　　由此可见，朗读训练与语感的培养是密不可分的。 　　而朗读必须是美读。 　　叶圣陶先生特别提倡美读。 　　所谓美读，就是设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。 　　美读，得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了。 　　听别人正确，流利、有感情地朗读是一种美的享受，而正确，流利，有感情地读给别人听，也是一种美的欣赏，一条语感培养的必要途径。 　　观看了浙江省特级教师王雷英老师在上《月光曲》一课时，通过多种形式的朗读让学生感受文章的美好意境，激发了学生的情感。 　　她让学生聆听月光曲的片段，听音乐后交流各自的感受。 　　然