怎样将小组合作学习落到实处？.docxVIP

　　数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的率？笔者认为在合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。 　　下面笔者就谈谈自己在实践与探索的感想与体会 　　一、导情趣，营造宽松愉快的合作氛围。 　　心理学研究表明在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。 　　同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。 　　罗杰斯说过有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。 　　要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。 　　因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。 　　如教学分数化小数时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。 　　由学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。 　　当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。 　　学生在惊讶之余产生了疑问，为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关最简分数这一问题情境一个学生说分数的分母中如果含有质因数3，个分数就一定不能化成有限小数。 　　另一个学生说分数分母中如果含有质因3，这个分数也可以化成有限小数。 　　两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。 　　这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 　　二、导操作，培养协作互助的合作意识。 　　数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。 　　在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。 　　小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。 　　教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。 　　如下面在教学长方形面积的计算公式推导的两个片段学具准备每个学生准备面积是1平方厘米的正方形1个，面积是1平方分米的正方形8个。 　　教学片段一用面积是1平方厘米的正方形测量一块长5厘米，宽3厘米的长方形纸板面积。 　　同学们以小组合作方式解决这一问题。 　　他们一边操作一边研讨，得出三种方法①一个一个去摆，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求出面积；③沿长边摆5个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求出面积。 　　教学片段二用面积是1平方分米的正方形测量课桌面长12分米，宽4分米的面积，想一想如何去测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。 　　怎么办呢？在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆。 　　而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。 　　通过小组商讨后，有两人合作的，沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有6人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积……通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人或多人合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。 　　三、导质疑，激发共同探索的合作欲望。 　　学源于思，而思源于疑。 　　小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。 　　课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。 　　如教学年、月、日一课之前，教师布置一道预习题小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说3岁。 　　有的马上产生疑问妹妹8岁，哥哥怎么会才3岁呢？有的甚至问老师是不是把题目写错了。 　　疑惑之际，老师说题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家预习年、月、日这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。 　　这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中国共产党同探索，合作解决问题的求知欲望。 　　四、导讨论，提高思维训练的合作效率。 　　小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。