解读义务教育数学课程标准.doc

解读《义务教育数学课程标准》 峨眉山市教育科学研究室 冯勤军 什么是“课程标准” 顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准（结构）一般包括课程标准总纲和各科课程标准 课程标准在课程目标部分明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标。此次课程改革，力图通过制定课程标准的形式，从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度阐述各门课程的标准，强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。 《义务教育数学课程标准》（一下简称“数学课程标准”或“标准”）的目标、内容、教学和评价建议以及对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求是怎样的呢？ 一、数学课程标准与教学大纲的框架结构比较 比较项目 课程标准 教学大纲 前 言 课程基本理念 标准设计思路 课程目标 总体目标 教学目的和要求 学段目标 内容标准 学习领域、具体目标及案例 教学内容的确定和安排 各年级的教学内容和教学要求 实施建议 教学建议 教学中应注意的几个问题 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附 录 关于教学要求用语的说明 二、数学课程标准的基本理念 义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，也不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。为改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观。课程标准中提出这样的理念： 体现义务教育的基础性、普及性和发展性。 强调数学的作用。 重视学习的内容和学习的方式。 强调在数学教学活动中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 强调过程性评价，全面地评价学生。 重视现代信息技术对数学教育的影响。 这六个基本理念突出体现了： ㈠数学课程的功能 数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性这一义务教育阶段的总目标，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 数学课程（修改稿）提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”。 数学课程（修改稿）提倡每一个人都能获得良好的数学教育。那么，什么叫良好的数学教育？良好的数学教育就是：学生在学习活动中不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，并在学习过程中得到磨练。 不同的人在数学上得到不同的发展。就是强调每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。新体系下的数学课程将在使所有学生获得共同的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的需要，对有特殊数学才能和爱好的学生提供更多的发展机会。 ㈡数学的意义和价值 数学的意义和价值体现在： 数学是一种工具对人们的生活、劳动和学习不可缺少，可以帮助人们处理处理，进行计算、推理和证明。数学模型可以用来描述自然现象和社会现象。 数学是一切重大技术发展的基础，它为其他科学提供了语言、思想和方法。 数学是在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有独特作用。 数学是一种人类文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 ㈢数学学习 《标准》从学习内容、学习方式和学习活动三个方面阐述了数学学习： ①学习内容：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这些内容应采取不同的表达方式呈现，以满足多样化的学习要求。 ②学习方式：有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。 ③学习活动：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 《课程标准（修改稿）》提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”。在解释中提出注重启发式和探究式教学，接受式也是一种学习方式。《课程标准（修改稿）》更加明确了：学生的有效的学习方式并不是唯一的，真正有效学习方式应该是多种学习方式的有机组合。动手实践、自主探索与合作交流，并不是所有学习内容都适合，如：上下左右、东南西北，计量单位，平行线定义（同一平面）等。这些内容更适合于接受式的学习方式。 ㈣数学教学活动 《标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在