提炼论点的思维导向.docxVIP

　　顾正荣供材作文是高中生习作的常见形式。 　　也是近几年来考试中常见的作文题型。 　　学生根据所提供的寓言故事、社会新闻或一幅漫画作品等材料，按照已列出的标题或按照要求自拟标题，进行习作或考试作文，大多是写结合记叙谈个人观点的议论文。 　　供材作文的主要特点，是给学生提供审题、构思和发表议论的依据。 　　学生依据所供的原材料，比较只面对一个议论的标题而言，容易调动自己的感觉和知觉的形象，自然地产生联想，打开思路。 　　这些具体、形象的材料，可以说明什么问题呢？必然地要过渡到对材料的分析、综合、比较和概括等抽象逻辑思维活动。 　　因为是供材作文，必须符合材料的要求；又因为是写议论文，必须按议论文的要求去审题、选材、组材和表达。 　　实践证明教学供材作文，指导学生根据所供材料，提炼出自己有所认识并且能够论证清楚的一个论点，是学生通过习作提高阅读分析能力和议论表达能力的前提。 　　怎样根据所供材料，提炼出一个论点，有一个思维导向的问题。 　　按照提炼论点的思维方向分类，大体上有以下四种导向形式一、顺向思维原材料是正面褒扬的实例，而且作文命题是正面判断句式或短语。 　　这样的供材作文，学生阅读原材料后的思维特征，大部分是调动自己感觉、知觉的同类材料，去论证标题确定的论点一般很难提炼出一个既切合题旨，又有新意的论点。 　　在导向教学中，可以循着原材料的直接指向，指导学生作顺向思维，使学生自然地说出相似的材料和自己的看法。 　　他们这样说，不会感到困难。 　　譬如写供材作文《愿做造桥人》，他们能读懂提供的材料茅以升从小立志为祖国造出长久不倒的坚固大桥，经几十年奋斗，终成著名桥梁专家。 　　他们也会从此例联想到茅以升成才后的事迹如造南京长江大桥，联想到类似名人成才创业的事迹。 　　教师针对学生顺向思维表达的看法，引导他们提炼出一个符合他们认识实际的论点，就不是困难的事了。 　　有同学可在顺向思维的过程中，提炼出不同一般的见解我愿人际和谐，做一个架设友谊之桥的人。 　　我学茅以升、更学上海造桥人。 　　大多能扣住愿、做两字进行论述，传输出较活泼的时代气息。 　　二、反向思维供材作文的原材料如果是反面事例，或者是对所供材料以问句形式命题的，学生的思维如果是顺向的，往往是追究反例的根源，或者一味地对原材料质疑，而容易因阅历和认识的局限性，可能作出片面的偏激的结论。 　　那么，一般的同学就会提出一个带片面性的甚至是不太正确的论点。 　　这类供材作文，教师应首先做好提炼论点的导向工作。 　　我认为，主要应抓住两点一是引导学生对论题作正确的分析，提高思想认识；二是结合原材料进行逆向思维的指导。 　　去年在大力宣传科技是第一生产力这个马克思主义的观点时，同时也披露了一些忽视科技工作的现象。 　　《解放日报》曾登过一则消息某乡镇企业由于产品不对路，没有经费研制新产品，科技人员不得不改行。 　　最后提出一个问题靠科技振兴经济难道只是一句空话？老师就以这一问句作题，出了一个供材作文题目，在指导教学中，首先抓住题中科技振兴经济这个短语，引导学生运用已学的政治经济学常识，联系中外有关的实例，分析科技与经济的相辅相成的关系，再进一步认识科技对发展经济的关键作用。 　　然后，用这些认识去分析原材料，就把学生追根和质疑，从反面逆向地引导到如何解决这一类问题上，对文题中只是一句空话吗？作出正面的、积极的回答。 　　经过逆向思维，学生大多能提炼出较正确较切实的论点，如发展科技要有长远目标，振兴经济才不是一句空话、靠科技振兴经济，必须因时、因地制宜、科技人才对路，经济发展才能对路等。 　　三、双向思维供材作文中，有很多含蓄显示论点的客观性命题，如《谈谈择善而从》、《议东施第二次仿效西施》、《学然后知不足》、《徐洪刚的生命价值》这是倾向于褒扬的；《说生日热》、《漫话自卑没有出路》、《东坡错改诗》是倾向于批评的；《我要学与要我学》、《从课内到课外》、《爱的利弊》是从比较中见褒贬的。 　　在指导他们阅读、分析原材料时，注重从相反或相对的两个起点进行双向思维的导向教学，对他们结合实际，提高分析问题、认识问题、解决问题的能力，会有帮助。 　　同时为他们提炼出一个自己能把握的论点创造了条件。 　　对此类供材作文的双向思维导向，既要达到帮助学生由原材料提炼出正确论点的目的，又不要束缚学生的思想而有利于他们从自己的实际出发，打开思路。 　　必须注意以下三点一对原材料的分析，要以学生充分发表自己的看法为依据，以便做到思维导向的有的放矢二由正而反或由反而正，从一方面到另一方面的双向思维引导，必须以原作文命题的倾向为重点，即使是从比较中见褒贬的命题，也不可平均用力，而须有侧重点三要允许学生从自己的实际出发，在双向思维过程中，提炼出反映论题的新颖论点，但对其因个人体会局限而表述片面的文句，必须作引