实施新课程的重意义,以及取得的喜人局面,让我们有信心.docVIP

PAGE PAGE 1 实施新课程的重大意义，以及取得的喜人局面，让我们有信心和有决心“将课改进行到底”，但同时，新课程在实施的过程中不可避免地出现了一些问题，这是正常的（课改的“咖啡伴侣”——问题的此起彼伏）。重要的，是我们必须以建设性的视野来审视之（课改的“天时”——立足“现在进行时”，回顾“过去完成时”，展望“一般将来时”），其中，对各种教学关系的正确认识与合理把握是首要且重要的问题。（教学关系的“关系”——相依相伴） 在教学中，存在着诸多的教学理论术语，这些理论术语中，又存在着诸多相对的教学关系，例如“预设”与“生成”、“个性”与“共性”、“独立”与“合作”、“表扬”与“批评”等。这些教学关系的处理，曾在传统教学和新课程教学中或多或少地有所偏重，从而造成教学状态的失衡乃至失落（教学关系“偏重”的后果——造成教学状态的“失衡”乃至“失落”），例如：（1）将本应该对举、互容共生的目标对立了，比如，知识与知识获得过程的对立，学生对知识的主动建构过程与知识应有的客观性的对立，探究性学习与接受性学习的对立，等等；（2）将课程目标的实现形式与实质割裂了，比如“对话”变成“问答”，“自主”变成“自流”，比如“满堂灌”变成“满堂问”，等等。此中，教师常用表述语大多和大致为“既要……，更要……”，甚至极端地出现“不要……，而要……”的表述语。这些，无疑反映了教师认识和理解教学关系的浅薄