第五章课程理论基础.pptVIP

第一节 课程概述 一、课程概念及其意义 （一）课程概念 2.课程的具体含义 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 （二）课程的意义 课程是教育的核心。课程是规定以什么样的教学内容培养新一代的问题。 2、活动课程： （1）定义：——是以儿童的兴趣、需要和能力为基础，打破学科逻辑组织的界限，通过儿童自己组织的一系列活动而实施的课程。 （2）优点：把科学知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新和合作精神。增强学生的社会适应性。同时有利于培养学生的主体性，促进学生的个性发展。 （3）缺点：使儿童获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地传递人类的文化遗产，从而导致了教育质量的大幅度下降。 第三节 我国当前基础教育的课程改革 一、当前基础教育课程改革的基本情况 　根据新发布的《基础教育课程改革纲要》（试行）的精神，新的课程体系涵盖了幼儿教育、义务教育和普通高中教育。新一轮课程改革的主要目标是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，造就有“四有”新人。　　　 改革的具体目标是： 　　●改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ●改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。　　 ●改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ●改变课程实验过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。  ●改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ●改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。  * 第 五 章 课 程 理 论 教学目的与要求：掌握课程概念和当代课程理论，了解我国基础教育课程改革的思想，形成符合当今时代发展要求的课程理念和课程意识，能够运用所学理论分析解决课程实际问题。 在我国，课程一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达为《诗经 ·小雅 》作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。宋代朱熹在《朱子全书 ·论学 》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum，源于拉丁文，它的意思为跑道，具体来讲就是为学生发展设置的跑道，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。 1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。 1. 课程的词源学解释 一般来讲，课程是一个发展的概念，它就是学生在学校中所获得改造的全部经验的总和。课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 提问： 有人说：“课程即科目，课程即知识。”你如何看待这一观点？ ●课程连接着并受制约于教育目的和培养目标，是培养目标的具体体现，是实现教育目的的基础。 ●课程是教和学相互作用的中介和纽带，是教师教和学生学的主要对象和依据，它连接并制约着教学的形式、方法，有怎样的课程及其内容就决定着要采用相应的教学形式和方法。 ●课程具有重要的社会价值和教育价值。课程的质量，即课程编制的科学性、现代性及方向性，制约着学校教育活动的质量，影响着国家教育方针、政策、计划的落实与执行，最终影响到教育目的能否实现。 二、课程类型 课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的 种类。根据课程者的课程观不同、学校的具体情况 不同，因而所设计的课程类型也就不同。 （一）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 1、学科课程： （1）定义：——又称分科课程。是根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各学科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识