课堂教学模式幻灯片.pptVIP

中小学英语课堂教学模式;任务教学模式;任务教学具有以下特点： 任务教学强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，培养运用英语的能力。 任务教学不仅强调培养学生的交际能力，而且从更广泛的层面强调培养学生的综合语言运用能力。 任务教学强调以真实生活任务为教学的中心行动。 任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，虽然任务教学强调培养学生的语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。;二、任务教学模式 （一）任务教学中任务选择的原则 （二）课堂教学程序 （三）项目学习;（一）任务教学中任务选择的原则 1.语言、情景真实性原则 真实性原则是任务的核心，任务必须具有意义，必须有一个真实的目的、真实的情景。??有情景真实，语言是使用才可能真实，只有具有真实的情景才能更好地激发学生的参与。在设计任务时教师一定要注意为学生创设真实的语言环境，布置与学生的学习和生活相关的真实任务。 2.形式、功能、任务结合原则 虽然任务不以语言结构的练习为目的，但是在中国的教学环境下最好是功能、结构、任务三者合一，使学生在完成任务的过程中掌握语言及其功能。 3.任务梯度原则 所谓任务梯度指任务的设计应该具有层次性，从简到繁，由易到难，由低级到高级，由短小、浅显的任务逐渐升至较长、较复杂的任务，由任务过渡到项目。 ;（二）课堂教学程序 1.任务呈现---任务准备/语言学习---任务完成---任务反审 2.语言学习---语用呈现---任务呈现---任务完成---任务反审 3.语言复习---任务呈现---任务完成---任务反审;1.任务呈现---任务准备/语言学习---任务完成---任务反审;任务呈现阶段的目的是向学生引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。 任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。作为一种语言教学活动，任务主要涉及两方面的准备，一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容，一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。;任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。 对于学生来说，不管是一个真实运用任务还是一个真实学习任务，他们完成任务就是为了达成任务的结果，而对于教师来说，任务的完成更重要的是看是否达到教学目的。;;2.语言学习---语用呈现---任务呈现---任务完成---任务反审;;;3.语言复习---任务呈现---任务完成---任务反审;;;项目（Project）指学生需要综合运用多种能力、花费一定时间才能完成的、真实的或者指向真实的、比较大型的任务。;1.项目学习的特点： 项目学习的中心是内容而不是语言形式，因此，真实生活的话题对项目来说十分重要。 项目学习以学生为中心，强调合作而不是竞争，一般情况下学生要合作完成一个项目。 项目学习可以促进各种技能的综合运用，包括听、说、阅读、翻译、写作，甚至是绘画、信息技术等。 项目以最终能够与他人分享的成品为结束点，但是项目学习同时要强调项目学习过程的重要性，要求教师能够监控学生的项目开展过程，在项目的每个阶段给予有针对性的指导和帮助。;2.项目学习的开展 （1）项目学习教学程序 第一步是教师根据材料布置项目学习的任务； 第二步是学生根据项目要求计划项目的开展，包括如何收集信息、如何分析处理信息、如何整理信息。项目开展过程中，各小组成员要分工合作； 第三步为成品展示阶段，各小组按照项目的要求将自己的作品与同学们分享。 （2）项目学习教学模式的选择;3.项目的评价 对于项目的评价人们提出了不同的评价方式，主要是使用评价表进行评价，涉及项目的内容、写作质量、展示等。 对于项目的评价，不仅要评价项目的成品，同时还必须评价项目的操作。 还可以对项目中各小组成员的工作进行互评，这样有助于学生参与评价。 （评价表见P198-199）;自主学习教学模式;（一）自主学习的涵义 自主学习源于20世纪60年代有关终身学习技能和独立思考能力发展的争论。 自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展。;（二）自主学习能力的培养 鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，人们都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。 国内外研究表明，策略培养，尤其是认知策略和元认知策??相结合的培养，对激发学生学习的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。;二、自主学习教学模式 （一）自