人体解剖生理学电子讲义.docx

绪论 教学目的 ： 1、掌握人体解剖生理学的研究范围及分科。 2、掌握人体组织、器官和系统的基本概念。 3、了解学习人体解剖生理学的目的和研究方法。 4、掌握学习和研究人体解剖生理学的基本观点。 5、掌握常用的解剖学姿势、方位术语、轴与面。 教学重点： 1、掌握人体组织、器官和系统的基本概念。 2、掌握学习和研究人体解剖生理学的基本观点。 3、掌握常用的解剖学姿势、方位术语、轴与面。 教学难点： 1、掌握学习和研究人体解剖生理学的基本观点。 2、掌握常用的解剖学姿势、方位术语、轴与面。 教学过程 ： 一、人体解剖生理学研究的对象、任务和方法 1、研究内容 解剖学（ Anatomy）： 是研究正常人体的形态结构及发生发展规律的一门科学。 生理学（ Physiology ）：是研究正常人体功能活动规律及其原理的科学。 人体解剖生理学（ Human Anatomy and Physiology ）：是以人体解剖学为基础，研 究人体生命活动及其功能的一门科学。 2、研究任务 在学过动物学的基础上， 更进一步掌握人体器官的形态结构及其位置机能的相互关 系的知识，并通过研究生理机能发生的原理、条件，以及机体内外环境变化对这些机能 的影响，从而认识机体各部分机能活动的规律，更好地应用这些知识为预防疾病，增强 人民体质、提高健康水平服务，为生产实践、医学实践服务。 3、研究方法：解剖生理学是一门实验性科学，欲了解人体器官、组织和细胞的生 理活动，必须运用实验的方法，了解其活动机制。 （1）解剖学的研究方法： 尸体研究 解剖学研究方法：活体研究 《 人 体 解 剖 生 理 学 》 讲 稿 动物实验 固定组织研究 组织学研究方法： 活体组织研究 新技术方法 （ 2）生理学研究方法： 离体组织、器官实验 急性实验法 生理学研究方法： 活体解剖实验 慢性实验法 二、人体解剖生理学研究的意义、分科以及与其他学科间的关系 1、意义：为学习后续课程（发展心理学、教育学）打下基础。 2、分科： 细胞学 组织学 普通组织学 器官组织学 微视解剖学 胚胎学 解剖学分科 局部解剖学 巨视解剖学 系统解剖学 生理学分科 植物生理学 按研究对象分 动物生理学 细胞生理学 按研究水平分： 生理学 器官生理学 整体生理学 2 《 人 体 解 剖 生 理 学 》 讲 稿 3、解剖生理学与教育学、心理学的关系： （1）作为科学的教育学不能不以生理学为依据，也不能不考虑到与学生的身体、年龄生理特点有关的许多问题。对于科学地制定学生学习活动的制度，科学地提出对学 生、学习环境、教育过程的公共卫生要求， 对于增强学生的身心健康， 提高他们的学习、工作能力、减少疲劳，解剖生理学知识是必需的。 （2）由于中枢神经系统生理学的研究进展，许多神经系统的高级机能，如学习、记忆、认知、情绪和行为等，已成为生理学与心理学研究的交汇点，形成心理生理这一边缘学科。 三、发展简史（参照教材 p1-3 ） （一）外国部分 第一阶段：创史阶段，公元前。 古希腊医生：希波克拉底（ Hippocrates 公元前 460-377），对头骨作了描述，但 把神经、肌腱混为一谈，动脉里含有空气。 古希腊哲学家、博物学家：亚里士多德（ Aristotles 公元前 384-322 ），通过解 剖动物，把神经和肌腱分开，指出心脏是循环的中枢。 第二阶段：停止阶段，公元十一世纪——文艺复兴。 古罗马医生：盖伦（ Galenus，公元 130-200）。指出动脉里是血液不是空气，脑神 经七对，肝五叶。 第三阶段：发展阶段，文艺复兴之后， 15-16 世纪。 比利时医生：安德列，维扎里（ Andreas Vesalius 1514-1564 年 ），第一次对人 体进行解剖。著有《人体的结构》一书共七卷，近代解剖的创绐人。 哈维（ W.Harvey, 1578-1657 ），发现了血液循环的原理，指出血液是在闭塞的血 管里运行。 19 世纪初由于显微镜和切片技术的改进，德国学者施来登（ M.J.schleiden ， 1804-1881）和施旺（ T.schwann，1818-1882 年）了解了细胞的结构，创立了细胞学说， 推动了细胞学的发展，使之从解部学中分化出来，成为一门独立的学科。 世纪达尔文《物种起源》一书的出现，运用进化发展的观点研究人体解剖学，使之有了很大的发展。 3 《 人 体 解 剖 生 理 学 》 讲 稿 （二）祖国部分 历史悠久，已有文字记载，秦汉战国时的《黄帝内经》已有有关人体的论述， 《黄帝内经》成书于战国晚期（公元前 5—3 世纪），包括《素问》、《灵枢》两部分，共 162 篇。以阴阳五行、脏腑经络和整体思想为理论基础。对人体的解剖、生理、病理、诊断均有深刻的阐述。在治疗方法上有针灸、按摩、服