提高学生阅读能力的“四个转变”.docxVIP

　　美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 　　它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。 　　的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。 　　怎样有效地提高中学生的阅读能力？笔者认为，必须实现四个转变，即由要我读转变为我要读，从我要读转变为我爱读，从我爱读转变为我会读，从我会读转变为我读懂。 　　一、从要我读到我要读从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。 　　在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。 　　看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。 　　而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。 　　更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。 　　腹有诗书气自华知书达礼指的就是这个影响。 　　通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。 　　此外，教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，阅读是根本，是前提。 　　抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。 　　因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。 　　自古便有不积4步，无以至千里；不积小流，无以成江海的警言在告诫我们。 　　就学生来说，作文材料主要来自三方面一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。 　　归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。 　　毕竟一个人的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。 　　以初中语文第六册课文为例，就提供了极为丰富的议论文材料如立志方面有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑与学问》等、成败方面有《成功的秘诀》等；记叙文材料如学校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社会生活有《落棋有声》等。 　　有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，善于把自己所获得的直接经验和间接经验揉合、加工、提炼，作文时心里就踏实了。 　　古语云熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 　　这个读需要一定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能收到读书破万卷，下笔如有神的效果。 　　在这个环节中，老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。 　　只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读，从而实现第一次转变，从要我读到我要读，并为下一次转变打下坚实的基础。 　　二、从我要读到我爱读从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读态度，从我要读的愿望、决心，提高到我爱学的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性。 　　知之者不如好之者,好之者不如乐之者，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。 　　激发学生的阅读兴趣，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。 　　在问题驱动下,学生主动介入的状态,正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。 　　从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。 　　当然，质疑阅读,并不局限于同一篇作品进行阅读,为了更好地把握文章的风格与特色,可以进行一个大范围的质疑比较阅读同一作家不同时期作品的比较与质疑鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》等；不同作家在同一时期作品的比较与质疑老舍《骆驼祥子》与夏衍先生的《包身工》；同类题材作品的比较与质疑李健吾的《雨中登泰山》与清代姚鼐的《登泰山记》……鼓励学生多疑、善问,正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。 　　其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师。 　　青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。 　　借鉴广东特级教师钟德赣先生创立的反刍式单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。 　　其中的自读课,则由学生来主持，学生阅读的劲头可大了。 　　记得我班的理科尖子梁伟文同学，开始对语文阅读提不起兴趣，后来我发觉他有好在同学面前表现的特点，就推荐他当一回小老师。 　　在老师的指导下，他先钻研教材,明确教学目标,查阅大量相关的资料，设计教法,弄清重点，突破难点，把导读、仿读课上学到的知识用来解决自读课的实际问题。