强任务与弱任务教学方式对英语词汇学习效果的影响.docxVIP

　　强任务与弱任务教学方式对英语词汇学习效果的影响 　　作者武蕊武宇 　　摘要将任务型语言教学法应用于高职英语写作课，分别用强、弱任务方式对两个平行班级进行教学，探索两种方式对于词汇学习效果影响的差异。 　　结果表明，强任务教学方式对词汇的复用式掌握效果更加明显，与弱任务方式呈显著性差异。 　　关键词任务教学法；高职；英语词汇教学 　　任务型语言教学自创立二十多年以来，一直有强任务派和弱任务派两种教学方式的争论。 　　其主要区别在于何时和如何教语言知识。 　　强任务派认为任务型语言教学的一个主要特点就是学习者为了达到一个目的可以自由地使用任何语言，教师并不预先指定某种语言形式,2001；而弱任务派则主张先呈现语言知识，再用任务去强化语言点,2004322。 　　词汇是语言知识的重要组成部分，在任务型教学模式下，词汇量成为学生完成任务的基础。 　　本研究将任务型语言教学法应用于英语写作课教学，探索强、弱两种方式对作文中所需词汇的学习效果影响的差异。 　　一、研究设计 　　实验的两组对象分别是某高职院校二年级两个平行班的学生，平均年龄16岁。 　　组38人，组37人。 　　实验前对两组学生第一学期期末考试词汇一项的得分进行了比较分析，组和组的平均分数分别是1352和1368满分20分，独立样本检验显示两个班的词汇水平无显著差异。 　　实验为期两周，每组学生分别用强、弱任务教学方式上两次作文课，写出四篇不同的命题作文，每次课均为90分钟。 　　对组学生分别依次采取弱、强、强、弱的任务型教学方式，对组学生则反之。 　　在课堂讲授的方法上，依强、弱任务派的不同主张设计出不同的教学步骤。 　　强任务方式的步骤为新课导入—例文讲解—布置任务—完成任务—词汇学习—小结；弱任务方式的步骤为新课导入—例文讲解—词汇学习—布置任务—完成任务—小结。 　　二者的主要区别在于是否在完成任务前给予学生必要的词汇知识与 　　练习。 　　在弱任务方式下，学生在开始任务前学习词汇，每次课由老师指定10个必须要记住意思领会式掌握的单词和其中3个需要会使用复用式掌握的单词，通过老师提供的例句进行学习。 　　学习词汇后，学生完成写作任务。 　　强任务方式下的学生在未接受词汇练习的情况下完成写作任务，在写作过程中遇到不会的词通过查字典、询问老师和同学解决，完成写作任务后将作文上交。 　　课下老师将批改完的作文返回，由学生自己在作文中挑选出10个为完成任务新学习的单词记录在笔记本上领会式掌握，再从中挑选出3个单词复用式掌握造句。 　　四次课之后的第五次课进行一次词汇学习小测验。 　　测验分为两部分第一部分考查弱任务方式下学习词汇的效果，即弱任务方式的两次课上由老师指定的20个单词，在测验时由老师统一听写教师读中文，学生写出英文单词并指定5个单词由学生造句；第二部分考查强任务方式下的词汇学习效果，即强任务方式的两次课上学生自己指定的20个领会式掌握的单词和6个复用式掌握的单词，由教师事先收集学生的笔记并单独打印成测验小卷，同样指定5个单词造句，只是每个学生的试卷不同。 　　试卷收集后教师进行评阅打分，每个单词1分共20分。 　　如果单词个别字母拼写错误但并不影响意思的领会，只扣05分；每个造句4分共20分，单词拼写错误但不影响意思表达时每处扣05分，其他语法和词汇错误轻者每处扣1分，重者每处扣2分。 　　二、结果 　　测试卷收集并评分后，录入22进行数据分析。 　　独立样本检验分析显示对于领会式掌握的单词，强任务方式下的平均分为1830分，弱任务方式下的平均分为1815分，二者无显著性差异。 　　而对于复用式掌握的单词，强任务方式下的平均分为1680分，而弱任务方式下为1440分，二者呈显著性差异=0000。 　　整体上词汇测试的平均分强、弱任务方式分别为351和325,二者呈显著性差异=0015。 　　三、讨论 　　对于领会式掌握的单词，强、弱两种方式并未呈现出显著性差异。 　　领会式掌握只要求会拼写单词并记住意思，相对于要求会使用单词的复用式掌握较为容易。 　　且本次研究中每位学生要求领会式掌握的单词总数为40个，数量较少，未给记忆带来挑战性。 　　对于要求复用式掌握的单词的学习效果，强任务教学方式明显优于弱任务方式。 　　由于强任务方式下，语言知识在学生运用语言完成任务的过程中自然呈现，学生所记忆的词汇是他们真正需要用的词汇，且学习通过自学、互动与扶助来实现，所以，印象较为深刻，说明那些学生想要掌握而又没有掌握的语言特点是最理想的任务教学目标,2003232。 　　本研究结果提示，为了加深学生对词汇的识记与使用，教师应多采用强任务教学方式，使所需词汇在学生完成任务的过程中自 　　然呈现，使单词学习不再是机械的训练，而是通过积极主动的自学与辅助学习实现，使语言知识的学