开源导流，推波助澜——以苏教版第五册《习作4》为例.docxVIP

　开源导流，推波助澜——以苏教版第五册《习作4》为例 　作者陈梅 　张志公先生曾经说语文教育在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。 　而作文教学恐怕又是语文教学工作中的‘老大难’。 　换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。 　那天，我就和这个老大难过了一招。 　【故事再现——局长来了遭遇老大难】 　那个清晨，秋高气爽。 　刚迈进校园，我便被这个老大难将了一军——教务处紧急通知，局长视导，第一节课20分钟后即上课听我的作文指导课。 　我的教学进度没有到作文，学生没有准备，我没有准备，要在20分钟内准备一节作文课，难啊！ 　20分钟里我只来得及选定了主题——《习作4走进秋天》，制作了执教以来最为简单的课件内容为秋天的图片，确定了粗糙的教学框架三部曲一投影出示一组秋天的风景画，你找到秋天了吗？二引导学生自主阅读例文《山坡上》，说说冯长柱同学在山坡上看到了哪些景物，围绕作者是怎样把这些景物描写出来的，你能找出他的秘诀吗展开讨论，引导学生自主体会描写景物的方法。 　三你在秋天里看到了哪些美丽的景物，它们是什么样的？指导学生在草稿纸上列出提纲哪些给你留下的印象最深？为什么给你留下了深刻的印象？想一想这些景物的主要特点是什么，自己准备从哪些方面来介绍。 　修改提纲后口头作文。 　我忐忑不安地走进教室时，并没有想到，如此粗糙的设计，却并未让我在课堂上饱受煎熬。 　在秋天组图的引领下，学生发言积极，妙语如珠，消除了我的紧张，调动了我的热情。 　课后点评中，局长给予了很高的评价。 　【课堂随想——开源导流，推波助澜，作文不再难】 　劫后余生的我静下心来却百思不得其解，今天在作文这个老大难面前，学生为什么能小脸通红，小手高举，敢说，乐说，甚至让遭遇局长的我消除紧张呢？桌案上朱熹的《观书有感》帮我找到了答案——问渠那得清如许，为有源头活水来。 　回顾整节课的教学流程不正是如此吗？ 　一、开源，让学生有话想说 　《全日制义务教育语文课程标准》指出要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。 　三年级的习作教学应该引导学生到生活中积累素材，因为生活是习作的源泉，生活素材撷取得好，习作就自有源头活水来。 　本课教学前，我是这样导入的伴着阵阵秋风，秋姑娘来了，你知道秋姑娘在哪里吗？富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的回忆，大大激发了他们写作的兴趣，让学生有话想说。 　接着出示一组秋天的风景图，让学生亲眼看看多彩的秋天，架起生活和习作的虹桥。 　有了这些景象资料，学生的视线就不会只停留在蓝天、白云、落叶，难道秋天只有这些吗？不。 　出示一组图片后学生的话题明显丰富了，因为真实的生活、真挚的情感、真切的思想已经在孩子们的心灵安营扎寨。 　所以在习作前，一定要引导学生着眼生活，体验生活，写真观察。 　这一环节的设计，既锻炼了学生的说的能力，又为下一段写提供了素材。 　遗憾的是，这节课只来得及临时在电脑里搜罗了一些简单的图片，制作了简单的课件，如果在课堂上我能大胆地带孩子们到教室外面的小操场上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子们的语言必会像例文一样散发着泥土的芬芳！ 　二、导流，让学生有话会说 　三年级是写话到习作的衔接过渡阶段。 　经常有家长抱怨，孩子不会写作文，怎么办？语文教学论文 　其实，正是因为不会，才要老师教呀，都会了，还需要教吗？不会就教他怎么写，把方法告诉他。 　就像婴儿学步，一开始是需要大人领着走扶着走的。 　三年级学生习作刚刚进入起步阶段，他们的视野还不够广阔，思维还不够灵敏，虽然有习作热情，但是在选材描写布局等方面的能力仍然有限，往往在习作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶着他走一段路是有必要的，在这之后他才会走，甚至跑起来。 　叶圣陶说过教材无非是个例子。 　入编教材的例文都是编者经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，往往能达到事半功倍的效果。 　在口头作文前我先引导学生在例文中走个来回，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，一起归纳、总结出带有规律性的要点，感悟描写景物的方法，即要抓住景物的特点写，写出自己的独特感受，就使学生从有话想说到有话会说，从想写到会写。 　三、推波，让学生有话乐说 　叶老认为语言是思想的定型。 　任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的，想的过程就是语言形成的过程。 　蒙咙的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。 　课堂上我引导他们尝试列出提纲，旨在帮助学生理清思路，使其说出有条有理的语言。 　他们对照提纲，回想脑海中的秋景图，调动平时的阅读积累，于是口中的秋天便有了金黄的田野、累累的硕果、湛