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　　提高语文课堂的思维含量 　　安恬小学邵玉娟 　　摘要小学语文教学和初中语文教学之间似乎存在着脱节的现象，一个注重人文性，一个更注重工具性。 　　小学高段语文教学要为中学语文作好铺垫，注重人文熏陶、感情激发的同时，增加思维含量，引导学生学会质疑，利用阅读期待，为学生搭设思维的跳板，用赏识评价树立学生思维自信心，引导回顾思考过程，层层深入品位语言，让思维与情感同步发展，语言与精神同构共生，从而培养学生的思维能力。 　　关键词思维含量质疑阅读期待赏识评价留足时间品位语言 　　几年前，我们东阳市曾举办过一次小学、初中语文教学衔接教研活动外国语小学的两位老师和吴宁镇中的两位老师分别都上了《刻骨铭心的国耻》、《山中访友》两篇课文。 　　课后，与会老师争议激烈。 　　当时作为观摩者之一的我感触也颇多。 　　下面我就以《刻骨铭心的国耻》为例，初初比较一下小学、初中语文教学间的一些异同。 　　案例一外小老师上的《刻骨铭心的国耻》 　　一、创设情境，揭示课题 　　1、创设情境，引出句子可是40多天，在南京沦陷的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了！ 　　2、今天就让我们走进纪念馆，来感受这段不堪回首的历史。 　　板书课题。 　　二、初读课文，整体感知 　　1、这是怎样的40多个日日夜夜呀！短短的40多天内，日寇究竟是怎样残害我们中国人的呢？我们一起到侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆去走走，看看那里到底记录着一段怎样的历史。 　　2、自由读课文后交流读后的感受。 　　三、深入感悟日寇暴行，激起学生愤怒之情 　　默读课文，划一划哪些画面给你强大的心灵震撼。 　　1、联系下关草鞋峡屠杀和万人坑,体会日军杀人不眨眼。 　　然后用痛心的语气读句子可是40多天，在南京沦陷的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了！ 　　2、以助广军刀事例和其它杀人手段的补充，体会日军对中国人的羞辱。 　　然后带着耻辱的感受读读这句话可是40多天，在南京沦陷的短短40多天内，这30多万人竟被侵日军全部屠杀了！ 　　3、体会杀人面广手无寸铁的市民，受伤的军人，甚至老人、小孩，体会日军的灭绝人性。 　　然后带着愤怒的语气再读句子可是40多天，在南京沦陷的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了！ 　　四、升华情感，激起学生奋起情怀 　　1、看图片，再次激情读课题。 　　2、学习课文最后一段，理解奇耻大辱 　　如此泱泱大国，竟被这样一个小国家任意宰割，面对这段屈辱史，你想说点什么？ 　　案例二初中老师上的《刻骨铭心的国耻》 　　一、想一想 　　1、出示课题，齐读，什么叫刻骨铭心的国耻? 　　2、同学们已经读过课文了，现在老师看看大家读得怎么样。 　　请大家想想，文章写了一件什么事？标题中的国耻指什么？这两者之间有什么联系？你能用文中的词语来形容一下这个国耻吗？ 　　二、品一品 　　文中的哪些介绍或语句让你刻骨铭心?你的理由是什么？学生推敲词句，师随机点拨 　　三、说一说 　　文章说历史，不仅记载着过去，还给现在和将来以深刻的启迪。 　　读了这篇课文，你得到了怎样的启迪？ 　　四、议一议 　　1、题目中的国耻能否换成耻辱? 　　国耻一词包含了对侵略者的愤恨，对死难同胞的悼念，对旧中国无奈的悲凉，对祖国强大的渴望，对和平的追求等，不是一般的耻辱 　　2、通过作者的介绍，你觉得这个纪念馆有什么特点？ 　　五、写一写 　　假如你是当时大屠杀中的幸存者，你想对日本人说些什么，请用书信的形式写下来。 　　比较一下这两堂课，我们不难发现，小学语文和初中语文教学之间的某些差异小学语文是感性的，初中语文比较理性；小学语文是细腻的，初中语文则比较粗放；小学语文注重感情的激发，把文本中所蕴涵的人文内涵挖掘的很深刻，感情朗读非常到位，而初中语文更注重字、词、句的推敲，体现了阅读为写作服务，把语文的工具性作用发挥得淋漓尽致。 　　中学语文的思维含量明显高于小学语文。 　　工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这是现行语文课程标准所提出的表述。 　　这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。 　　早些年，人们从语言的工具性推及语文的工具性，认为语文是进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，并因此将语文定位于工具学科，进行扎实的语言文字训练成为语文教学的首要任务。 　　近几年，随着新课程改革步伐的加快，我们的教育理念得到提升，对语文教育的认识也逐步深入，在小学语文教学中，语文课程的人文性特点得到了前所未有的突现。 　　作为小学高段语文教师，听过不少阅读教学的公开课。 　　每次听课，总能感受到作课老师的真情流露、激情四射。