揣摩、引导、讨论、点拨──探索阅读教学的课堂结构.docxVIP

　　一定的课堂教学结构为一定的教学目的、内容服务。 　　我从阅读教学的课堂结构适应培养自学能力的需要出发，在实践中探索出一套课堂教学的基本结构，即揣摩、引导、讨论、点拨。 　　这种课堂结构的基本特点是1以学生为学习的主体。 　　培养学生多动脑想。 　　多动手查，多动口说问，主动观察、思维、分析、表达，让学生在课堂上有自学实践的机会。 　　2改变满堂灌或一问一答的师生接受关系为帮学关系，变单向信息传递为多向信息交流。 　　3随着年级的升高，学生较多的探索性作业是放在讨论前的主动揣摩，即发现、分析、解答等。 　　课后作业量相对减少，只根据课堂讨论自我作些补充、修正或适量的读写作业，改变被动等待老师留下大量作业的状况。 　　八个字的课堂结构不仅是教学方法的改变，更是教学思想的转变。 　　基中揣摩、讨论是指学生的学习实践，引导、点拨是教师在其中起的主导作用。 　　在这个基本课堂结构上，教师备课时，根据教材特点和学生学习的实际需要将揣摩和讨论的时间作适当的分配。 　　揣摩学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是揣摩课文内容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备。 　　揣摩是这种课堂结构的基点。 　　叶圣陶先生说，一篇好作品要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。 　　这儿说的有效，就是增进理解的意思。 　　叶圣陶《揣摩》所以，我着力培养学生自学揣摩，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点。 　　揣摩自学有方法规律，必须从思想内容和语言文字两方面进行；必须遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点。 　　教师要根据不同年级提出不同的要求，逐步教给揣摩的方法。 　　如低中年级主要先教给从词句中发现、提出疑难问题和边读边想的学习方法；高年级进一步教给确定文章主线或中心和遵循主线或中心揣摩、品赏文章的方法。 　　如《我的伯父鲁迅先生》一文围绕总结句的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多揣摩全篇文章；《一分试验田》一文，引导学生能从彭总的言和行为线索对应揣摩、分析他的性格特点和高贵品质。 　　如他的行动亲自丈量一分地对应既然是试验，就得讲个科学，一分地容易计算产量的语言，领会彭总严格的科学态度。 　　讨论讨论是在学生各自揣摩的基础上进行的，它使揣摩自学得到深化。 　　学生揣摩自学的水平有高有低，理解不理解，领会对不对，由学生提出疑难问题或不同见解在学生中或师生间讨论解决。 　　讨论形式可以在教师的主导下，以二人、四人为小组或全班师生一起讨论，也可以先小组讨论，后向全班同学汇报交流。 　　形成课堂教学的主体结构，多维的信息交流。 　　讨论可以是全文，也可以抓重点问题、重点段落讨论。 　　如《黄继光》一文，学生围绕重点段中的顽强一词展开讨论，联系持续、挪动、……望着……望着……望着……望着等词句，领会黄继光的顽强战斗精神。 　　讨论中，我鼓励学生发散思维。 　　如《将相和》一课，学生提出蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞，真的要撞吗我因势利导，鼓励学生各抒己见，甚至争论，以求得更深理解。 　　揣摩、讨论体现学生的主体作用，引导、点拨则体现学生的主导作用。 　　引导前面讲的学生揣摩自学，必须有教师的引导帮助，要把引导揣摩纳入授课计划。 　　教师引导是否得当，将决定揣摩、讨论的质量高低。 　　我引导学生运用已有知识、能力进行揣摩，最大限度地达到自悟自得。 　　教师最重要的是把学生、教师和作者的思路统一在一起。 　　指导学生自己揣摩，初期难度较大。 　　如引导学生找出要揣摩的主线、突破口，使学生沿着主方向揣摩，是学生的难点。 　　我根据学生的知识和能力，创设最近发展区。 　　开始时，我作示范、具体指导，鼓励学生自学的信心。 　　当学生能够自我生疑解惑，提出有价值的问题时，表明揣摩自学已有一定的深度。 　　点拨点拨贯穿讨论的全过程。 　　我备课时把握住每节课最基本、最主要的知识和学生的难点所在，在讨论中及时适当地点拨。 　　点拨的原则大体是学生理解到重点关键处，我给予肯定并加以强化，使理解巩固加深；学生的理解停留在表面时，我启发引导，帮助学生理解深化；学生理解错的，我给予启发指导，帮助订正；既是重点又是难点部分，学生不理解的，我引导学生回到语言文字中去揣摩并讲透。 　　教师站在教材的最高点统帅讨论的全过程，并随时有机地渗透思想政治教育，结合学法指导，教给学习规律。 　　根据八个字阅读教学课堂结构，按不同年级学生的学习能力，我采用几种基本课型1发现、质疑课型。 　　重点放在指导学生在阅读中发现并提出疑难问题，然后讨论解答，培养质疑问难的能力。 　　它可以在二年级开始培养。 　　2自我生疑解惑课型。 　　重点在培养独立思考问题的愿望和解答问题的积极性。 　　不仅能提出问题，而且能主动解