体育教学心理.doc

PAGE PAGE 27 第六章 体育教学心理 第一节 体育教学的心理学基础 一、基本概念 1体育：是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能、技术，培养道德意志品质的有目的有计划的教育过程。简单的说就是通过身体活动对人进行的全面教育。 2 教学：石有教师的教和学生的学构成的双边活动，是学生在老师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的文化科学基础知识和基础技巧，促进个性全面发展的一种教育活动。 3 体育教学：是在体育教师和学生的共同参与下，通过运用适当的方法，教师指导学生掌握体育和卫生保健知识、基本的运用技术和技能，增强学生体质，培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。 二、体育教学与学生心理相互作用原理 （1）学生心理制约体育教学。具体表现： 一是体育教学必须要符合不同年龄、性别学生心理发展的规律，体育教学的目标、内容、方法、组织形式的制定和选择，以及场地器材的选择与布置，都要与学生的心理发展水平相适应，不能脱离学生的心理发展任意选取。 二是体育教学的效果如何主要取决于学生体育参与的心理动力，即学生与体育教学活动的自觉性、主动性和积极性的程度。 ⑵ 体育教学队学生心理发展的积极促进作用 体育教学的显著特点在于它是在体育场馆内、在多种组织形式和人际交往的条件下进行的身体运动性极强的教学活动。体育教学的实践性、紧张性、竞争性、公平性、协同性和集体性等特点决定了体育教学队促进学生的心理发展起着特殊的作用。 ⑶ 体育教师的教授活动与相互作用的实现 体育教学是师生共同参与的双边活动，其中学生是主体，体育教师是主导。体育教师把握着教学的方向、进度和内容，他们设置体育教学的目标和认务，制定教学活动的计划，设计一堂课的教学内容、方法手段、运动负荷荷组织形式，并带领荷指导学生的体育教学实践活动。因此，体育教学能否遵循学生的心理发展规律进行，并促进学生心理与体育教学的相互作用得以实现，体育教师的教授活动起着举足轻重的作用。 三、制约体育教学的学生心理因素 ⑴ 体育学习心理动力 体育学习心理动力的主要表现是学生体育参与的主动性。体育学习的动机、态度、兴趣和习惯等是体育学习心理动力的主要组成成分。它们队体育学习的效果有着直接的影响。 ⑵认知－运动能力 认知是全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、记忆、思维和语言等，以及它们的发展过程。运动是指以肌肉收缩为特征的机体活动。认知－运动能力指的就是在肌肉收缩为特征的运动过程中人的认知活动的表现水平，其中包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维、运动中的注意等能力。学生当前所具有的认知－运动能力是制约体育教学的一个重要因素。学生的认知-运动能力是体育教学设计的一项主要依据。体育教学的目标、内容、方法、手段等的制定与选择都要以学生当前所具有的认知-运动能力为基础，以保证学生的认知-运动能力能够独立完成学习任务或在教师的指导或同伴的帮助下能完成学习任务。如果体育教学内容的选择超过了学生的认知-运动水平，学生体验不到所学动作的肌肉感受，建立不起应有的动作表象，无法进行有效的注意分配和转移，储存不了运动技能的信息，理解不了体育教学内容的要求，也就实现不了体育教学目标。同时，如果体育教学内容的选择低于学生的认知-运动能力，低水平的重复，学生无需指导和帮助就能顺利完成学习任务，学生的身心能力得不到发展，同样也达不到体育教学的要求（见案例分析 19—1）。 ⑶ 心理状态 心理状态指的是人在一定时间内心理活动的综合表现，包括动机、认知、情绪、意志以及注意等方面的特征。学生的心理状态对体育参与的成效有着直接的影响。 ⑷ 年龄、性别和个性心理特征 人的心理随着年龄的增长绘发生变化，表现出不同年龄的心理特征。由于生理和社会因素的影响，男性和女性之间存在着心理和行为上的差异。在相同的年龄或 性别之中，由于遗传和环境的影响，每个人还会表现出自己的个性倾向性和个性心里特征，在需要、兴趣、动机以及能力、气质、性格等方面表现出不同的个体差异。学生的年龄、性别、和个性心理特征对体育教学有着重要影响，区别对待、因材施教是体育教学必须要遵循的一个重要原则，体育教师在从事教育时对不同年龄、不同性别学生的心理特征以及他们的个性特点要予以充分的考虑。 总之，教师的教与学生的学是相互影响，相互作用，相互促进的。 案例分析 19—1 原地跳起单手肩上投篮 1．教学目标：基本掌握篮球的原地跳起单手肩上投篮技术，形成良好的合作意识和能力。 2．教学内容：篮球的原地跳起单手肩上投篮技术 3．教学步骤： （1）组成原地跳起单手肩上投篮学习小组。根据班级的人数与场地器材情况将学生分成若干同质小组。 （2）体育教师向学生讲清原地跳起单手肩上投篮的学习目标和计划。各小组根据教师的要求将目标具体化，制定目标，并依据目标制