当好学生学习的指导者.docxVIP

　当好学生学习的指导者元宝山区元宝山镇中学 　孟凡平在大力推进素质教育的21世纪之初，通过学习现代教育思想，参加21世纪素质教育报告会和数学学科继续教育培训，认真研究数学课程标准等一系列活动，回忆自己十余年的教育教学经历，虽说是称得上数学教师中的带头人，班主任工作中的楷模，也受到了学生和家长们的一致好评，但与素质教育对教师、对人才的要求相对照，还有很多不足之处重知识的传授，轻能力的培养；以教师为中心，忽视学生的主体作用；思维定势，按自己的答案要求学生，限制了学生的思维；对学生的鼓励、表扬太少，批评、指责的太多，严重伤害了学生的自尊；对学生的评价只看对错和分数，忽略了学生的学习过程，导致学生只注重如何尽快得出标准答案，不注意学习的过程，不能养成良好的学习习惯。 　导致这些错误做法的主要原因是存在着错误的师生观受传统教育思想的影响，认为教师比学生懂得多，就是知识的拥有者，是知识的化身，教师在学生面前理应高人一等，学生就应该处处尊敬老师。 　学生懂得不如老师多，就理应比老师矮半截，一切行为活动必须听老师的，真是教师说了算，学生跟着转，学生不驯服就批评、斥责。 　学生是敢怒不敢言，没有自尊而言，严重伤害了学生的自尊心。 　正在悄然兴起并终将成为燎原之势的全球信息的国际化、一体化必将冲决传统教育的最后堡垒，根本变革传统的以教师为中心的师生关系，如《学会生存》所预言的教学越来越变成学习，学生将真正成为自主学习的主体、主人，教师也将一改传统的知识占有者、传授者的角色，而真正成为学习的指导者和促进者。 　怎样才能当好学生学习的指导者，我想应该从以下几方面做起建立平等合作教学相长的师生关系教育教学实践是由教师的教导实践和学生的学习实践有机结合的复合型实践活动，其中学生的学习实践无疑是基础和根源，而教师的教导实践虽然是统领，但终究要依存学生的学习实践并为之服务，以之为出发点和归宿。 　就教师的教导实践而言，学生当然是教导的对象，是承受教师教导行为的客体；但是学生在按照教师教导的意图进行学习实践时则又是主体，而且是学习行为即内化学习内容，形成技能技巧及行为习惯的唯一主体。 　因此就总体的教学实践而言，教师和学生都是主体，教师和学生之间的关系是主体之间的关系，是以学生的学习为中心，二者承担不同职能，分工合作，同心协力的关系。 　尊重学生的人格和尊严，无论在教学中还是在班级管理中，都要有民主意识和民主作风，不以教育者自居，不以真理的掌握者自居，真心诚意地把学生当作与自己在政治上、人格上完全平等的人去对待，关心他们的各种意愿和需要，用教师的尊重培养学生的自尊，用教师的信任培养学生的自信，用教师的鼓励培养学生的自强。 　充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用教育是培养学生成长，教学是教学生学习，学生是教育教学的主体，而且是学习的唯一主体。 　没有学生学习的积极性，没有学生的主动参与，教学充其量是教师单一主体的讲演或讲学，班级管理也只是教师单一主体的管束和看护。 　教育教学应是教师和学生两个主体协同互动的舞台，其中教师是导演，学生是主角，是在教师导演下——即指挥、指导、组织、调度下，由学生自主，主动以及创造性地演出学习的话剧。 　在实际教学中，真正以学生为主体，教师为主导，备课不应只是熟悉教材，找出知识点、重点和难点即可，更应该花费心思去巧妙的设计，多创设一些教学情境，吸引学生，激发学生的学习兴趣，多设计一些为什么？让学生撑杆跳高摘果子，凡是学生通过思考运用所学知识能解决的问题，一律让学生自己动手、动脑去解决。 　例如，例题的计算或证明，定理的推论的证明都让学生自己去做，学生遇到困难，教师可以指导，但决不能代替、培养学生运用数学知识解决问题的能力，对于一些灵活性较大的题目，多设计一些变式练习，培养学生运用知识的灵活性，注重一题多解，培养学生的发散思维。 　培养学生独立的自我学习能力和创新精神如果说教是为了不教，自古以来就是远见卓识者对教育教学的一种理想追求。 　那么，在逐渐建立起终身教育理念的现代社会，在学习能力将成为人类个体的基础能力和第一能力的学习化社会、知识经济社会，教是为了不教这一理想追求不仅应该变为现实，而且也有可能变为现实。 　在实际教学中，多对学生进行学法指导，培养学生独立的自我学习能力。 　例如，让学生自己检查练习中的错误并改正，自己编写与实际有关的应用题并解答，引导学生用所学教学知识解决实际问题，例如，怎样制作墨水瓶、怎样测量旗杆的高度等等，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，适当设计一些猜证问题，让学生自己假设出结论，并自己给予合理的证明，培养学生的创新精神。 　关注对学生学习过程的评价对学生的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感与态度，帮助