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对小学科学探究活动参与度的思考 ——《电和磁》案例分析 余姚市朗霞小学 王文晓 纵观小学科学课堂，不难发现，很多教师为了节省探究活动时间，往往将两个活动同时进行，一部分学生做这个实验，另一部分学生做另一个实验。那么这样的探究活动是否有效呢？笔者执教了《电和磁》这一课，其中一个活动是：怎样让指南针偏转角度更明显？针对这个活动，笔者设计了两种教学思路。通过课堂观察和教学反馈，对学生探究活动的参与度有了一些思考。 一.对比案例，反馈效果 案例一：注重开放 本活动采用头脑风暴的形式，让学生展开讨论，怎样让指南针偏转角度更大？学生提出多种方案。教师让学生利用桌上的材料，组内讨论并设计一个实验，并把实验方案用画图的形式记录下来，然后班内交流每一小组的实验方案，再小组选择材料动手做一做实验，来验证自己的猜想。 探究活动二：怎样让指南针偏转角度更大？ 1、利用材料，组内讨论并设计一个使指针偏转角度更大的实验。将实验方案用画图的形式记录在下表中。 2、动手做一做小组设计的实验，将观察到的实验现象记录在下表中。 实验方案（画图） 接通电流 断开电流 通过实验：我们发现 能是指南针偏转角度变大。 通过班内汇报分析，我们还发现： 教学效果： 在汇报的过程中，学生展示了三种方案。 第一种方案是增加电池，有5个小组动手做了这个实验，发现两节电池串联后接通电路，指针偏转比一节电池的效果更明显，从而得到增加电池能使指南针偏转角度变大。第二种方案有2个小组进行实验，是用短路的方法增大电流，学生发现指针偏转幅度增大。第三种是用线圈代替导线进行实验，指针偏转角度增大。 虽然学生想到了3种方法，但是每一小组只动手做了其中一种方案，他们的注意力都集中在自己研究的方案上，对其他小组的方案关注较少。主要原因在于，缺少对另外两个实验的了解，无法产生共鸣。于是，在通过班内汇报，填写其他发现时，学生几乎都没有记录。同时，线圈对指针偏转的影响是这一课时的一个重要内容，但只有3个小组进行了这个实验，其余7组没有动手操作过，也就无法达成教学目标。 （二）案例二：注重参与 教师提出问题：怎样让指南针偏转角度更明显？学生根据前概念和生活经验从多节电池、短路、增加导线等角度去思考这个问题。教师再引导学生思考为什么用多节电池和短路的方法可以使偏转角度更明显？学生能够自然地想到，这两种方法增大了电流，磁场增强，指南针偏转角度更明显。这个活动采用先分析再实验的方法。学生在自己提出观点后，在心中产生疑问，通过班内交流分析，充分了解了增大电流能够增强磁场的原理。接着每个小组分别动手进行实验，验证自己的观点。在第二个活动的基础上，教师再引出活动三：线圈对指南针偏转角度的影响。在实验开始前，教师让学生在班内讨论线圈的放置方法，以便学生尝试不同放置方法时，去发现不同的实验现象，从而找到指南针偏转角度最明显的线圈放置方法。 探究活动二：怎样让指南针偏转角度更明显？ 把通电直导线放在指南针上面，观察指南针有什么变化，将观察到的实验现象记录在下表中。 接通电流 断开电流 对实验现象的分析 探究活动三：线圈对指南针偏转有影响吗？ 用线圈替换电路中的通电导线进行实验。 思考与分析： 1、改变线圈的放置位置，怎样放置指南针偏转最明显？ 。 2、我们发现：线圈和导线相比，线圈使指南针偏转 。 分析原因： 。 教学效果： 学生通过组内交流，提出多种方案。在班内汇报交流时，教师引导学生对实验方案进行理论分析，激发了学生强烈的好奇心，促使学生跃跃欲试。教师先选取了短路和两节电池串联这两个实验方案，让学生通过小组实验验证自己的猜想。学生在进行班内汇报交流时，提出短路比两节电池串联时指南针偏转角度更大，产生的电流更大，磁场更强。从而认识到两个实验的现象也存在差异性，凸显了直观实验现象的说服力，体现了全班学生都参与两个实验操作的