三角形边的关系观后感.docVIP

三角形边的关系观后感 　　篇一：观《三角形内角和》一课有感 　　观课有感 　　我这次参加了课例研修培训，十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真的参与了培训的全过程，在培训中。领略了他们的风趣幽默的教学风格，先进的教学理念，通过学习使我明白了课例研修的目的，是使教师在课堂教学中不断完善自己。提高自己的教育教学能力，提高课堂的实效性，使学生最终收益，再好的课堂教学也会有遗憾，教师只有不断并发现自己课堂上的不足并反思，研究，再改进，这样才能使课堂效果越来越好，就卢老师 的这节课谈谈的我的一点体会： 　　这节课从学生已有的经验出发，让学生亲身经历“三角形内角和”的猜想-验证-推理-小结-应用的全过程。为学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。在教学过程中的充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中学的教学策略。在教学设计上主要体现“以学生发展为本”教育理念，努力构建动手操作探索型的课堂教学模式。给我的启示如下： 　　一、巧用猜想，撞出学生思维的火花。 　　学生有没有探索的愿望和兴趣，就看老师有没有解决教材难点的策略。当学生在脑海中没有形成三角形的内角和等于180度的表象时，采用大胆的猜想，把学生的思维放开。 　　即激发了学生求知的欲望，又为后边的探索和验证活动起了启下和导向的作用。 　　二、找准时机让学生进行实践操作。 　　本节课安排了几次操作活动。为学生营造了能主动参与学习活动的课堂气氛。即关注了学生的个人差异和不同的学习需求，又注重了学生的个体感悟，强调情感体验的过程。学生在自主、合作、探究的学习方式中逐步获得了“三角形内角和是180度”这一难点新知。 　　1．在得出三角形内角和规律前进行的第一次“量一量、算一算”的动手实践操作 　　2．在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，让学生通过“剪一剪、拼一拼”的实践操作来验证新知识。 都体现了学生在“在做中学”的数学策略。为学生营造了一个有效的学习空间。再通过学生喜欢的学习方式来内化新知的难点。在得出三角形内角和规律前，学生在老师的引导下，选择了量一量-算一算的学习方法，在学生实际操作出现误差时，帮助学生清楚地认识到出现内角和偏差的原因是测量手段和工具误差造成的。在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，又给学生提供的动手实践的机会，不仅提高了操作的效果，更重要的使“听数学”变为“做数学”，她就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。在活动中，先让学生用自己想出来的方法验证、 　　再老师演示法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。。 　　总之，卢老师在把握教材难点的设计上，处处关注学生的学情、根据学生的学情来确定教学策略。主线就是在动手操作时，加强指导，巧妙组织，这样，就能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。整个探究实践活动，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在不断出现问题并不断被解决的过程中被深化。 　　篇二：三角形中位线观后感 　　三角形中位线观后感 　　朝阳中学 林长聪 　　我看了“三角形”中位线这节优质课后。几点体会如下： 　　1、 教材设计一个问题情境： 　　你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗？ 　　小明是这样做的：如图3-6，连接每边中点，看上去就得到四个全等的三角形，他的方法对吗？你能设法验证一下吗？ 　　连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线 　　本人觉得在此处设计这个问题情境，通过对所提问题的思考和解决，比较自然引入三角形中位线的概念，特别对于普通班，按教材这样设计对于引导学生去理解三角形中位线的概念及三角形中位线的性质的探索与验证可能会比较自然。课件中在情境引入时，却反其道，拿出四个全等的三角形让学生重新去拼一个大三角形，自己去探索性质及验证方法，这样做，比较有利培养学生动手能力，观察能力，如：哪些线段相等，会比较直观，比较有利于对性质探索，及验证。但这种方法可能对学生的素质要求会比较高，如果象朝阳中学我任教的班级学生的素质来看，就会出现学生都不知道拼这个要做什么，有 　　什么用途，所以用这种方法时，老师应适时引导学生去观察，哪些线段相等，有没有线段平行，有哪些线段平行，会不会平行等。从课件观看来看，老师好象不用去引导，学生就能找出中位线的性质，及验证方法。这样的素质在我们这种学校的普通班跟本办不到，但同样采用这种教法，如果老师能比较细的来引导学生去拼，去观察，并适时提些问题：