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辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 辽宁省电化教育馆 小学语文口语交际策略 新课程标准的要求： 小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 口语交际课被冷落： 1、课堂教学操作难度大,教学效果差，教师丧失信心，学生缺乏兴趣（班额大，课堂纪律难以控制，要求在情境中展开交际活动） 2、口语交际评价难度大，不能在考试中反应学生的成绩。 主题3：教学模式与策略选择 辽宁省教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版） 精品文档 主题3-教学模式与策略分析 本主题的知识结构 精品文档 教育思想、教学理论和学习理论 特定目标和内容 稳定、简明的教学结构理论框架 具体可操作的教学活动方式 几种教学策略组合应用 2.需要完成既定的教学目标和内容 1.以一定的理论为指导 3.表现为一定的活动序列及其方法策略 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 ——乔伊斯和韦尔 1、明确概念： 一、教学模式 2、特点： 精品文档 例如：五环节教学模式 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 布置课外作业 一、教学模式 精品文档 例：杜郎口三三六自主学习模式 10+35 三大模块：预习、展示、反馈 三个特点：立体、大容量、快节奏 六个环节：1.预习交流(1~2分钟 )2.明确目标（1分钟） 3.分组合作（6-8分钟） 4.展示提升 （20分钟） 5.穿插巩固(3分钟) 6.达标测评?（5分钟） 一、教学模式 精品文档 例：调兵山市“六环三步”教学模式 1.提出问题 2.整合问题 3.解决问题 4.归纳概括 5.拓展应用 6.生成创新 自主学习解决问题 合作学习解决问题 教师点拔解决问题 一、教学模式 精品文档 教学模式的构成： 模式名称 指导思想或理论依据 活动流程 适用范围 必要条件（注意事项） 一、教学模式 精品文档 二、教学策略 1、明确概念： 是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 A结果 B结果 C结果 A手段 B手段 C手段 精品文档 例：低年级口语交际课：《打电话》 听说训练（一）： 老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。 喂，你好，你是一（2）班李红吗 ？ 喂，你好，你是一（2）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊。 示范引领教学策略 达到的结果： 有逻辑的表达 二、教学策略 精品文档 听说训练(二）： 听一听对话，谁做得好？你会怎么说？ 喂，我找陈小立。 喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。 喂，陈小立，星期天看电影去不去？ 喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能 和我一起去看电影吗？ 双向互动策略 达到的结果： 对情感的判断 二、教学策略 精品文档 创设情境策略 听说训练(三）： 口语交际活动——创设情景模拟打电话 达到的结果： 有真实的技能 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ——小学语文新课程标准的要求 二、教学策略 精品文档 2、分类 二、教学策略 （1）依据教学组织形式分为: 教学主导策略 自主学习策略 协作学习策略 ——如九段教学策略、情景陶冶策略、先行组织策略等。 ——始终保持一条主线“自主探究、自主发现” ——在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。 精品文档 组织策略 传递策略 管理策略 2、分类 分组策略 动机激发策略 评价策略 媒体选择策略 内容呈现策略 资源管理策略 情境创设策略 提问策略 角色扮演策略 闯关策略 二、教学策略 （2）美国学者瑞格鲁斯认为教学策略实际上包括： 精品文档 教学策略的几个典型特征 学习理论、教学理论的指导 包含一套教学行为（可操作性） 通常指向单个教学环节（问题） 应用比较灵活 教学策略 精品文档 联系 区别 教学模式 ①两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性。 ②在一个模式中，可以采用多个策略；同一个策略，则可以应用在不同的模式中。 ③在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。 相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合 有一定的逻辑线索可以依据，它指