幼儿数学教育活生活化案例的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 9 幼儿数学教育活动生活化案例的实践研究 单位：高淳县淳溪中心幼儿园 魏红梅 邮编：211300 摘要：数学离不开生活,生活中处处有数学,数学来自于生活又运用于数学,数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系,本文探索在教学实践如何开展生活化的数学教育活动，从而提高幼儿的数学兴趣和数学能力。 关键词：数学活动、生活化 正文：幼儿园数学活动生活化是指教师将数学教育与幼儿生活不同程度地结合并纳入有目的有计划的教学之中，幼儿园数学教育活动生活化可解决数学由具体到抽象的过程，学会解决日常生活中的有关问题，从而使幼儿对数学感兴趣。在三年的教育实践过程中，我梳理各幼儿年龄阶段数学学习涉及的内容并归类，设计了贴近幼儿生活的数学活动，实施具有数学问题的生活化与生活问题的数学化相统一的一系列数学教育活动。 一、教育内容、教育形式和操作材料上生活化的数学活动探索。 （一）教育内容生活化 重视在日常生活中给幼儿提供大量的有关数学经验，幼儿生活的现实环境中每样东西都以它不定期的形状、大小、数量和位置呈现在眼前的。生活中无处不存在着数学。班上幼儿每天选值日生，清点人数，发筷子，幼儿洗手、入厕、喝水、做操、编排座位、做天气记录、收集物品、统计、作息时间等这些日常活动充满了数学中的数、对应、比较、分类、排序、量、时间、空间。如中班幼儿担任值日生，问幼儿今天请了几个值日生，每组有几个小朋友，发几双筷子。大班幼儿在做天气记录时，统计一周有几天晴天、阴天、雨天，小班幼儿在 洗手，喝水时幼儿人手一个水龙头、小毛巾、杯子，感知一一对应的关系。 抓住时机，利用生活中的事例来帮助幼儿理解其中的数学概念。生活中的偶发事件与许多活动也存在着数学，这就需要教师抓住时机对幼儿进行教育，有一天午睡起床后一位小朋友的 妈妈送来了一个大蛋糕给孩子过生日，我在切蛋糕前启发幼儿想想，我班一共有32个小朋友如何把大蛋糕切成大小一样的32份，在切的过程中引导幼儿观察先把大蛋糕切成二等分、四等分、八等分，在八等分的基础上16份32 份，让幼儿在切蛋糕的过程中感知体验物品的等分。如我班户外活动时幼儿玩排队游戏，从高到底怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？32个小朋友排两排数一数每排有几个人，排四排呢？排8排呢？鼓励幼儿想出多种排列方法。 又如六一体检后，我班宁宁胖了5斤，大家都说她该减肥了，同时胖了5斤的话题吸引了孩子们，5斤有多重呢？针对幼儿的好奇心，我及时抓住契机反问幼儿“你们知道5斤有多重吗？”由于绝大多数幼儿缺乏事物间重量与数量关系的正确概念，所以尽管说了一大堆话，可是谁也说不清5斤到底有多重，我趁机提议，能不能做个实验来证明5斤有多重？孩子们个个兴趣高涨，最后在角色区里，幼儿各自寻找不同的东西和材料，通过自己的动手操作和实践活动收获不小，呈现在他们面前的是各自表示5斤重量的东西：20个苹果、30本书、5瓶饮料。。。。。。。。孩子们通过活动充分感知体验了5斤重物体的重量和数量的不同关系，又获得了物体重量的守恒经验。 同时还得到了观察力与解决问题能力的发展。如小班幼儿吃点心在饼干时，小朋友只关注吃不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干变魔术，一会儿变三角形，一会儿变圆形，正方形，这样在吃饼干这一生活环节中小朋友在边吃边玩中既巩固了对图形的认识又培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了幼儿浪费饼干的现象。这些人尽皆知的生活现象蕴藏着生动而富有探索价值的数学规律。春天来了，我们中班到湿地公园去春游，像往常一样，为了便于组织带队，我让孩子们按男，女结伴两两拉着手，我让男孩，女孩各站一排，然后让他们手拉手，边拉手边引导孩子观察，我班男孩多还是女孩多，排在队伍后面的好几个男孩子没有女孩子拉手了，‘‘一个男孩子，一个女孩子，小朋友你们看剩下这几个男孩子没有女孩子拉手了，男孩子多还是女孩子多呢？谁来数一数，男孩子比女孩子多了几个人?’’我引导幼儿用一一对应的方法比较多少，很快大家数出男孩子比女孩子多了8个人。 教师在组织教学活动，有目的，有计划地为幼儿创设真实，自然的生活情景，将教学 活动与幼儿生活融为一体，让幼儿在自然状态环境下学习数学。我们将各年龄阶段发展的要求与各数学活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动情景中。 如小班在数学活动《比较多少》时，我设计教学情景，汪汪狗和跳跳兔过生日的生活场景，幼儿通过送礼物给小动物，来比较两种物体的多少，火腿肠和胡萝卜、肉骨头和蘑菇，在进行教学活动《感知4以内的数》时，我设计了教学情景小鸡找虫子，老师扮鸡妈妈，幼儿扮小鸡，鸡妈妈带小鸡到草地上玩，鸡妈妈说小鸡做，小鸡小鸡蹲一下，小鸡小鸡拍两下，小鸡听