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现代教育技术基础 楼 广 赤 一篇 教育技术基本理论 第1章 教育技术概述 第2章 学与教的理论 第3章 视听与传播理论 第一章 教育技术概论 一、信息时代和教育现代化 1.人类历史上的教育革命： 文字产生：解决教育传播符号 印刷技术：解决传播效率 专职教师出现：教育专业化 现代媒体技术：教育传播超越时空限制 # 2.现代教育面临的挑战： A. 知识爆炸：提高学习效率 B. 人口爆炸：扩大教育范围 C. 科技发展：改变人才类型 3.教育现代化评判标准： 民主化：受教育者的广泛性和平等性。 终身化：终身教育思想与制度的建立。 多样化：能否提供多样的学习机会。 个性化：受教育者的特长是否得到充分发展。 国际化：适合国际化需求的接近程度。  # 4.教育改革内容： 更新教育观念 改革知识体系 改变培养模式 5.当前教育改革出路： 发展教育技术 # 二、教育技术概念： 1. 定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（美国AECT 94） 2.相关任务： A.设计： 教学系统、教学信息、教学策略、学习者特征。 B.开发： 学习过程、环境、各种媒体技术 C.运用：教学资源使用、教学模式推广 D.管理：学习资源与过程的管理 E.评价：教学系统价值判断 3.内涵： A.教育技术是理论与实践并重的学科 B.学习过程是研究实践的对象 C.学习资源 优化学习过程的必要条件 4. 教育技术学的学科定位： A. 教育哲学——追求理想形象，弄清教育的理念。注重：理想的人品，教育观念。 指向：过去。 B. 教育科学—— 总结经验方法，发现教育的规律。注重：人与人的理解，教育规律。指向：过去和现在。 C. 教育技术学——开发技术系统，研究手段与方法。注重：改善教育的过程。指向：现在和未来。# 三、现代教育技术的发展轨迹 1.国外发展历史： (四阶段) A.视觉教育阶段 (1930前，照相 幻灯 无声电影 ) B.视听教育阶段 (30—50，广播 有声电影 录音 ) C.视听传播阶段 (60—70，电视 计算机 ) D.教育技术阶段 (70年代后，各种网络) 2.国内发展情况： 前期发展：20年代-60年代 停滞：60年代 （文革） 迅速发展：重建机构；开办专业、电大；专配“三件”。 80年代 深入发展：多媒体技术；网络技术；普及培训。 90年代 # 3.当前现代教育技术的实践领域 视听教学：用现代视听觉媒体辅助教学、提高教学效果。 程序教学：用事先编制好的程序课本进行教学，提高效果。 系统设计： 在系统理论指导下，依据现代教学理论和教师经验，对教学全过程系统地进行规划和安排。 4.发展的趋势 文理交叉； 重视实践研究； 基于技术环境学习； 网络智能。 # 5.作用： A.提高质量再现性好，接近直观，有利正确解码，促进“迁移” B.提高效率信息传输快，失真少，提高信息接收效率 C.扩大规模突破时空限制、微宏界限，资源共享 D.促进教改虚拟仿真学习，改变传统形式，提供新思路 # 6.当前学校发展教育技术的主要任务： A. 运用现代教育技术，探索和建构新型的教学模式。 B. 建立现代化的教育技术环境（教育网络等）。 C. 建设新型的现代化教材体系。 D. 创建现代的教学理论体系。 E. 培养新型的现代化教师队伍。 7.关于教育技术和电化教育 电化教育注重媒体技术 教育技术注重媒体技术和系统技术 ＃ 第二章 学与教的理论 一、现代学习理论： 1.行为主义：（强调从可观察的行为来解释学习） 桑代克：学习是刺激与反应的联结；学习过程是“试误”：盲目的尝试和错误的渐进过程。学习律：准备律—学习者的预备定势；练习律—重复增加联结；效果律—满意则重复增加。 华生：频因律：练习多，形成快；近因律：最近反应易加强。 斯金纳：学习成功靠“强化”。重要的是跟随反应后的刺激，立即奖励则重复频率增加。 要点：a.学习是刺激与反应的联结； b.学习过程是“试误”； c.学习成功靠“强化”。 # 2.认知主义：（重视学习者内部心理过程） a.学习只有通过主体的主观参与才能实现： 皮亚杰认知发展：同化和顺化中建构发展；(感知、前运算、具体运算、形式运算) 布鲁纳认知发现：动作性表征—动作再现；映象性表征—图像再现；符号性表征—符号再现。 加涅信息加工：动机；了解；获得；保持；回忆；概括；反应；反馈。 b.学习是知觉的重新组织，整体知觉经验共同作用： 格式塔派完形学：整体和知觉经验组织对学习起作用。