1.一、么是教育行动研究.ppt

教育行动研究是一种适合实际教育工作者运用的应用研究方法。  （一）教育行动研究的由来 行动研究就是一种通过教育实践者和科研人员合作探索，用实践行动解决现实问题的研究方式。 1．行动研究的发端来源：（1）1933年柯立尔研究印第安人问题，主张实践者为解决自身问题而进行的研究，开创了行动研究的先河。 （2）1946年美国社会心理学家勒温和犹太人、黑人的合作研究。将行动研究定义为：将科学研究者与实际工作者之智慧和能力结合起来解决某一事实的一种方法。 “没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。 2．教育行动研究的兴起 教育行动研究在学校教育领域逐渐受到重视。  （二）教育行动研究的含义1．不同角度的界定 行动研究的定义： 《国际教育百科全书》：“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。” 对行动研究不同认识的归纳：（1）行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。（2）行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。（英美最为普遍的研究模式）（3）行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考。（批判性行动研究或独立性行动研究） 你的看法？ ★ 2．教育行动研究的要义（1）教育行动研究以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；（2）教育行动研究以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式；（3）教育行动研究以教师对自己从事的实际工作进行持续的反思为基本手段。 3．教育行动研究的理念（1）教师成为研究者 （2）从经验中学习教师经验来自两个场景： 学校教育场景 日常生活场景 在学校教育场景中，教师经验有三个来源： ①教师自身亲历的教育教学实践 ②观摩别人的教育教学经验 ③习得学校文化中蕴含的规范和行为 我国研究者认为，教师的经验学习由自发的和自觉的两种形式： 自觉的学习是教师的经验反思和经验重建（陈振华）教育行动研究实质上就是一种提升和改组教师经验的活动。 教师的专业知识包括“学科取向的内容知识”和“实践取向的默会知识” （陈向明） 提出“默会知识”概念的应该哲学家波兰尼说：“我们知道的要比能够言说的更多” 只可意会，不可言传 陈述性知识与程序性知识 在教师的日常行为和直接经验中，隐藏着许多默会知识。 教育行动研究倡导的就是教师通过自我反思和默会知识的显性化，成为自我的发现者、知识的探索者、潜能的开发者、实践理性的总结者。 （3）追求实践合理性（实践理性） 教育实践合理性是教育主体的行动合目的性与合规律性的统一。 P.6 阅读案例  中小学教师教育科研 如何定位 分析 （三）教育行动研究的特点1．教育行动研究的基本特征 教育行动研究的具体特点： 首先，它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法。它要求教师结合自己的教学状况在行动(教学实践）中研究和解决问题，“从而保证研究工作的实际意义。 其次，它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善。因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。 再次，行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地” 的情境，以便更好地改善自身的实践。 最后，行动研究倡导科研专业人员与教师在全过程中的合作。  我国学者施铁如曾从七个方面概括行动研究的“行动”特征： ①从研究目的看，是“为行动而研究”； ②从研究对象看，是“对行动进行研究”； ③从研究环境看，是“在行动中研究”； ④从研究人员看，是“行动者进行研究”； ⑤从研究进程和方法看，是边行动边调整； ⑥从研究范围看，是研究者所涉及的行动领域； ⑦从研究结果看，是行动的改进与发展。 （四）教育行动研究是怎样一种方法1．教育行动研究采用“质性” 研究的范式 范式：研究者能对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，形成一种解决问题的“标准方式。” （1）教育研究中的两种基本范式 实证主义范式 自然主义范式 （定量研究和定性研究）我国： ① 以事实研究为主的实证性的研究范式，包括：定量研究、实验研究、调查统计分析和逻辑分析研究。 ② 以价值研究为主导的非实证性研究范式：描述研究、文献研究、质的研究、思辨研究、解释学研究等。 （2）教育行动研究以“质性”研究为基本范式