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教育生命与生命教育 忽视生命 教育的致命伤 过去的教育“实际”上在偏离“生命”这一基点和核心，忽视了生命现象与规律，而衍变成“社会的教育”、“知识的教育”、“物的训练”、“工具的锻造”等等，而唯独不是“人的教育”、“生命的教育” (事实上,中国的传统伦理道德与价值观中也有很多漠视生命,压抑人性的观念,这也是教育改革难以彻底的文化背景)。 忽视生命的教育就是物化教育对象，忽视教育对象是一个个具体的生命存在，而把教育对象当作培训的工具，把教育教学作为获取功利的手段（注重成功、淡化成长），把生动活泼的个体生命交流的活动变成了“目中无人”的教育活动。 忽视生命教育的学校就好比是一个教育工厂，运用班级授课制在进行“批量”生产，使每个人都成为教学机器上的“标准件”（忽视了生命的独特性）,这也使教育要关注人的一生幸福成为狭隘的理解与少数人的感受. 忽视生命的学校教育成为制造就业者的一台机器，借口因为情感、良心、态度、价值等无法考试而放弃这些人文与情感教育。于是，学校只教人“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，培养的学生有知识、有技能，有理性，但无爱心、无情感、无人情味、无品位。 忽视生命的学校教育具有很明显的工具主义和功利主义色彩，教育成为一块敲门砖，学校成为社会政治、经济的工具，学生成为一群“无目的的升学者”和“非本意的就学者”。小孩子的童心与童趣被扼杀。很多老师只是“教书先生”，非师也，是匠也！！！ 人之生命由四个组成部分：自然生命，精神生命，价值生命与智慧生命.自然生命转变为社会生命体，需要通过教育获得文化、智慧、道德和人格等精神方面的发展。因此，教育应该具有三个向度：（一）授受知识（虽说知识不等同于智慧，有知识未必有文化，但要获得文化与智慧首先要获取一定的知识，俗话说：“空袋不能直立”，因此，没有知识,生命也就不会灿烂） （二）开启智慧（智慧生命是人之生命的创造与超越，它使人的认识更加理性、科学与艺术，使人的精神更加健康、崇高，使生命的意蕴更加丰富、完美。智慧生命是人发展的动力之源。智慧往往在实践与反思中形成）（三）点化或润泽生命（生命因教育而灿烂，教育因生命而生辉）。 教育是开发生命的事业.教育就是以成熟的生命去影响与感召成长的生命的过程。教育的本质就在于唤醒，唤醒与引导生命发展是教育成全生命的关键。成功的教育就是关注受教育者与生命发展与心灵需求的教育。最深刻的教育就是触及生命现象、触动心灵、感染灵魂、涉及社会热点、关注人生真谛的教育（生命化教育是一种身教重于言传的教育，以具体的行为或举动教育人、影响人、感化人（教师本身就是一本教科书）。 教育既是一种生命活动，又是获得生命价值的手段和途径。教育的终极目的在于提高生命的价值。教育回归生命发展的本质，是教育的应有之责。生命的完美需要完美的教育（但学校教育只能部分地张扬与抑制人的个性），完美的教育需要对生命整体的关照。教育应当从生命整体上来促进生命的发展 。 教育不应该只是一种“告诉”，而应该还是一种“探索”。教师的使命不只是“培植”，而应该还是“改变”（改变一个人的人生观就像改变一个人的鼻子那么困难，因为它们都处在核心地位，一个处在脸的中央，一个处在性格的中心）。教育首先要直面人的天性-----人性的弱点、儿童爱玩耍的天性、自私（人间的恩怨，个体的烦恼、痛苦常常是因为人的自私）惰性与喜欢享受等（人是追求快乐的动物，是欲望的奴隶。人类喜欢享受不仅是一个定律，而且是心理学中的一个事实）。 其次，教育要遵循人的身心发展规律。第三、教育要尊重生命的独特性（世间没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同个人，即便是孪生兄弟，不同的环境，不同的活动，不同的人生经历，也会使他们成为不同的人。这就是人的独特性和不可取代性特征）。 生命发展的三个统一： 知识与能力的统一； 过程与方法的统一； 情感态度与价值观的统一。 生命是教育的原点，教育因生命而发生，点化和润泽生命是教育之核心。教育的生命意识在于对生命的引导，即对人之尊严、人之生活、人之德行、人之求知、人之智慧等的引导。教育需要使人们明了人生的意义，追求美好的生活和幸福的人生，这才是“为了生命”的教育目的。 人生必然存在“四个面对：（1）面对自身，要了解自我，做到与自身和谐（需要一面镜子）；（2）面对自然，要了解自然。做到与自然和谐；（3）面对社会，要融入社会（需要一扇窗），做到与社会和谐（个性化