对比教学 引导生从总体上把握函数自变量的取值范围.docVIP

对比教学 引导学生从总体上把握函数自变量的取值范围 -------对提升函数教学整体性和连贯性的一点建议 自变量的取值范围，是解函数问题的难点和考点。大家在教学时都强调要与图像相结合，我觉得那是函数知识板块同其它知识板块的根本区别──函数不应该脱离图像而存在。而在此之前的自变量取值范围的基础知识教学中，单独判断函数究竟属于整式、分式、根式的哪一种类型，学生容易理解和掌握，但如果当这些情况混合特别是与实际生活相联系时，学生往往感到无所适从，容易发生混淆，如果能将自变量的取值范围的几种情况进行对比教学，特别是与生活中的实际问题进行对比，学生学起来觉得容易，也易于掌握，从而取得事半功倍的效果。 比如：求下列函数中自变量的取值范围: (1)y=x-2 (2)y= （3）y= (4)y= （5）y= （6）y= (7) y= （8）y= (9) y= （10） （11） 最前面三道例题，主要目的是进行整式、分式、根式中自变量的取值范围的对比训练，便于学生理解和掌握自变量取值范围的基础知识；后面的八道例题将分式与根式进行混合，层层推进，注重了学生综合运用能力的提升；同时，一连串相近又相似的对比，引导学生在对自变量取值范围的探寻中找到了的差异。 其次，要注意与实际生活的联系。比如：函数y=中自变量X的取值范围对学生来说应该不是问题，但如果将此题稍微做一变化：一矩形的面积为12m，长为ｙm,宽为ｘm，则长ｙ与宽ｘ之间的函数图像应是（ ） 当同实际问题相连时，学生还往往停留在该函数属于反比例函数，当K＞0时，图像在第一、三象限而选择A,而忽略其中x和y都是矩形的长和宽，它们都不可能是负数的实际情况。 再比如，对于函数y=x的图像，通过列表、描点、连线等一系列操作展现在我们面前的应该是开口向上、经过第一二象限的双曲线。但当展现的是这样的例题：等腰直角△ABC的直角边长与正方形MNPQ的边长均为10厘米,AC与MN在同一条直线上,开始时A点与M点重合,让△ABC向右运动,最后A点与N点重合.试写出重叠部分面积y(厘米2)与MA的长度x(厘米)之间的函数关系式. 教师引导学生例出正确的函数关系式后，如果能对题中重点字作上符号，学生不难思考出自变量x的取值范围而画出应该展现的实际图像。 对比中掌握差异，实际中展现意义，作为数学，特别是作为数学教学中的函数一节，如果不同实际生活相联系，就难免步入教师苦、学生累得怪圈。