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桃園縣大溪鎮中興國民小學教師讀書會 分享人：李彥霖 學校是專業的學習社群School as Professional Learning Communities專業發展的合作活動與策略Collaborative Activities and Strategies for Professional Development 作者：Sylvia M. Roberts 紐約市立學院教育行政與視導系教師兼系主任 曾擔任中學教師、學校顧問 曾任職於紐澤西州教育局、東北紐澤西州教育改進中心 Eunice Z. Pruitt 教育顧問、Corn Assoicates 公司專業發展部主任 曾擔任小學教師、教育局長行政助理、校長 於紐約市立大學研究所開設領導、教育規劃、系統問題解決等課程 譯者：柳雅梅 國立台南護理專科學校通識中心 副教授兼學務長 出版：心理出版社（ 2006年12月初版，2010年1月初版三刷） 認識「專業學習社群 」 兼談本書的學術地位與價值? 二十世紀九○年代中期，關於Professional Learning Communities（簡稱PLC）並沒有一個統一的界定，各自的論述都是基於對教師、學生和學校的關注而有所側重。 1997年，美國西南教育發展實驗室（Southwest Educational Development Laboratory）首次發表關於專業學習社群的實務運作，闡述專業學習社群是具有共同理念的學校行政人員和教師構成的團體，他們致力於促進學生的學習，並且是進行協同合作、持續發展的學習（Hord, 1997）。 ※Roberts Pruitt（2003）在＜學校即專業學習社群＞一書中，參考Kruse, Louis, Bryk（1995）、Hord（1997）的研究成果，編製專業學習社群評量問卷，以共享領導、協同合作、共同價值與願景、結構支持、分享實務等五個向度，來測量專業學習社群的概念。自此PLC的內涵常以這些向度加以表述。 美、加、英、澳等國家關於專業學習社群的研究已蔚為風潮，成為教育研究的熱門議題。 ※以上資料引用國立臺北教育大學孫志麟教授2008/12/17簡報加以整理 專業學習社群的意涵? 專業學習社群是由學校裡的教師、行政人員、以及學生共同組成的動態組織；在這個組織中，教師和行政人員作為教育的專業人員，經由個人和組織間的互動、協作，追求持續不斷的學習和實踐，以改進組織成員的知識、技能、態度及行為，提高組織進步和成長的能量，最終實現滿足學生需求的共同目標，以促進學校持續改進（孫志麟，2008） PLC的概念界定：專業?教師、教育人員 學習?探究知識 / 進行實踐 社群?共同願景 / 民主平等 / 互動對話 PLC的四大支柱：任務( Mission ) ?聚焦與合作 願景( Vision ) ?可欲的未來 價值( Values ) ?集體的承諾 目標( Goals ) ?進度時間表 本書的架構與重點摘要? 學習˙改變˙學習L C ( L=Learning C=Change ) 薛菲爾(Shepherd, 2002)提出了L C的簡易公式來說明學習的重要性。 L 代表學習的速度，而 C 則是改變的速度，個人與組織學習的速度不能落後於改變的速度。組織若無法成為學習型組織，則將遭淘汰；而個人若非學習型個體則將被排除、處於邊緣或不利的地位。 專業學習社群的六項修煉? 第一項修練：自我超越( Personal Mastery ) 第二項修練：改善心智模式( Improving Mental Models ) 第三項修練：建立共同願景( Building Shared Vision ) 第四項修練：團隊學習( Team Learning ) 第五項修練：系統思考( Systems Thinking ) 第六項修練：知識管理( Knowledge Management ) ※以上資料摘錄自中正大學成教學系暨研究所吳明烈教授簡報 啟思?專業的價值與尊嚴不容質疑，時時勤拂拭，莫使惹塵埃 Argyr