反思性学习：唤醒沉睡的理性.docVIP

PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 反思性学习：唤醒沉睡的理性 　黄　元　虎 【摘要】透视当前的小学语文课堂，往往过于关注情感的渲染而忽视理性思维的演绎。反思性学习具有独特的价值，能够发展逻辑思维、孕育批判精神和培养探究意识，从而唤醒理性的回归。小学语文教学中，教师引导学生开展反思性学习的操作策略有：从发现问题到筛选问题，反思问题价值；从提出猜想到验证猜想，反思探究结果；从直觉陈述到自觉修正，反思语言表达。 【关键词】反思性学习；价值；理性思维；唤醒 一、问题透视：课堂激情湮没了理性思维 语文课程因其丰富的人文性而具有突出的情感特色，因此，语文课堂追求情感渲染成为许多教师的重要价值取向，甚至能否在情感上打动学生并呈现出活跃的课堂气氛成为评课的重要指标。［1］相对于过去的肢解式分析，这种关注情感、关注人文的取向有了很大进步。但若冷静地透视，往往会发现有的语文课堂走向了另一个极端，即过于关注情感的渲染而忽视了理性思维的演绎。请看一位老师执教的《祁黄羊》（苏教版课标实验教科书四年级下册）教学片段： 师：祁黄羊的亲友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门，他们会说什么？ 生1：祁黄羊，难道你不怕解狐当了中军尉后，再来害你吗？ 生2：祁黄羊，你这个不孝之子，你不仅不替父报仇，反而举荐解狐，你父亲会死不瞑目的！ 师：同学们想得好！听到这个爆炸性的消息，大家都不理解他为什么这样做。如果你是解狐，会怎么想呢？ 生3：我杀了祁黄羊的父亲，他居然不计前嫌举荐我，真是心胸宽广的人哪！ 生4：祁黄羊出以公心，为国家着想。我做了对不起他的事，真是无脸见他，我一定要去负荆请罪! 师：想得好！说出了解狐对祁黄羊的感激之情。 生5：我觉得解狐不会这么想。他会想：现在好了，我做了中军尉，权力就更大了。虽然我杀了他的父亲，但他也不敢拿我怎样。如果他找我报仇，我就可 生6：解狐会想：祁黄羊是不是想让我带病打仗，让我战死疆场，好为父报仇，借刀杀人呀！ 师：你们想得独特，真是善于创新！ 2011版语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”此案例中，教师积极创设问题情境，拓展对话空间，激发对话欲望，组织了生本对话、生生对话和师生对话。如果我们对这一片段加以透视， ［1］邢秀凤.小学语文教学：呼唤理性思维的回归［J］.课程·教材·教法,2009,（12）:41. 就不难发现，这样的对话激情有余，理性不足。教师虽然能够认识到尊重独特体验、发散学生思维的重要性，对学生一一予以肯定，但殊不知生5和生6的理解虽然“独特”，看似“创新”，实则偏离了课文主旨，误解了人物形象。对此，教师未能引导学生与文本、与教科书编者深入对话，未能对学生的“独特体验”加以辨析，致使对话失去了应有的价值。冷静思考，教师可以在肯定学生5和生6具有“实话实说”精神的同时，施以反问，引导反思：你们的理解正确吗？解狐到底会不会这样想呢？请再结合课文谈一谈。学生就能在教师的引导下研读文本，开展反思性学习，思维就会走向深入，走向理性：解狐不会恩将仇报。中军尉是非常重要的职位，祁黄羊不会随随便便举荐一个人。他举荐解狐，肯定是经过长期观察和考虑才作出的决定。如果解狐真是那种阴险小人，祁黄羊肯定早就看出来了，根本不会举荐他。同时，解狐也不是一个心胸狭隘的人，他是一个很有才能的将领，为国家做出过许多贡献，国家利益面前，他不会总想着个人恩怨。或许，解狐起初会认为祁黄羊有“借刀杀人”的意思，但他一定会想到：虽然他和祁黄羊有个人恩怨，但是中军尉一职关系国家安危，祁黄羊断然不会拿国家安危当儿戏。如果国家因此灭亡了，我们又怎能保全性命呢？由此，学生在教师的引导下，通过反思性学习，对文本中的人物形象、对文本的深刻内涵，就能形成更为准确而真切的感悟。同时，课堂教学实现了激情对话与理性思维的和谐交融。 二、价值凝视：反思性学习，语文课堂的应有方式 反思性学习，是通过对学习活动过程的反思来进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。［1］语文课程标准提倡“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，具有独特的价值，是别人无法替代的。反思性学习，应成为语文课堂中学生的一种学习方式，以此唤醒理性的回归。 （一）发展逻辑思维 杜威曾经系统地论述反思性思维，他认为，“思维或反思，就是识别我们尝