尝试教学法在语文教学中的应用.docVIP

尝试教学法在语文教学中的应用 ? ?一、语文教学应用尝试教学法的可行性 ?我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中 指出：尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学， 词义是难关。课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就注先练后讲。 ?其实，关于尝试教学法的精神，早在五十年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，……都将感到恍然有得感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励?quot;（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）他又说：无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一翻心力是一辈子要运用的，除非不要读书。（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页） ?叶圣陶先生在他的著作中，明确指出学生通过尝试会产生三种结果，而这三种结果对学生来说都会有收获： ?(1)尝试成功了，尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。 ?(2)尝试遇到困难了，假如不能了解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将得到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓?quot;。 ?(3)尝试结果有出入，即使当教师讲解或讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作出比量长短的思索。（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页） ?叶圣陶先生在半个世纪前，已经比较系统地在语文教学中阐述尝试教学思想，这是非常有远见的，这是他留给后人的极重要的宝贵财富。 教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法完全是可行的。早在1983年浙江省绍兴县首先把尝试教学法引进小学语文教学中，1990年湖北省十堰市把尝试教学法引进到中学语文教学中，并取得了显著的成果。尔后山东省泰安市、平度市、新泰市、广东省新会市、贵州省天柱县等地的中学语文教学中广泛地应用尝试教学法。 ?1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会，1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学法研讨会。与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性，它有利于加强素质教育，有利于加强语言文字的训练，有利于大面积提高教学质量。 ?中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们的来说，都能读，也能大致会讲，这是中学语文尝试教学的得天独厚的条件。固此，语文运用尝试教学法比其他学科都有利。 　??? 二、应用尝试教学法的操作模式 ?语文教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂，有识字写字教学、阅读教学、作文教学以及听说训练等，用一个基本模式套用是不能适应的，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序，根据先试后导、先练习后讲的精神灵活应用，大致有以下几种形式。 ?（一） 采用通用的基本模式 ? 尝试教学法的基本操作模式：尝试准备--出示尝试题--自学课本- -尝试练习--学生讨论--教师讲解--第二次尝试练习的七步，比较适用于语文课本中的阅读课文和独立阅读课文的教学。 ?第一步，出示自学思考题 ?第二步，自学课文 ?第三步，尝试练习 ?第四步，检查阅读效果 ?第五步，教师归纳总结 （二） 灵活庆用基本操作模式 各地根据语文教学特点灵活应用尝试教学法的基本操作模式，设计各有特点的操作模式。例如，三段三式四步的语文教学模式： ?一、初步阶段，实行先引导后尝试。可分四步 ?第一步，引导自学，出示思考题； ?第二步，尝试自学、拼、读、圈、划、查、练（完成思考题和部分课后习题）； ?第三步，交流初读效果； ?第四步，教师归纳提高。 ?二、深读阶段，实行先尝试后引导式。可分四步： ?第一步，出示尝试中心（因文而异，针对教材重点、难点、特点、疑点、基 点的扭结点设计一二个尝试中心问题）； ?第二步，组织尝试自读（围绕尝试中心深读课文，自求得之）； ?第三步，开展讨论交流（包括学生的质疑操练）； ?第四步，教师小结点拨，精心引导，达成目标。 ?三、复读阶段，实行边尝试边引导式。可分四步： ?第一步