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文本阅读“主问题”的设计意义及策略探析-中学语文论文 文本阅读“主问题”的设计意义及策略探析 ■ 孙义兵 传统模式下的语文阅读课所设计的问题过于凌乱细碎，知识点“沙化”，缺乏价值，不便于学生把握阅读要领。如果没有进行有效的问题式阅读教案，那么课堂可能陷入一种庞杂而无序的混乱状态。一节课下来，教师问得疲惫不堪，学生被动接受，效率低下。因此，语文阅读课的问题设计显得尤为重要。 语文阅读课要求教师精心设计教案过程中的主要问题，删繁就简，删次就主，充分调动阅读课上学生阅读和思考积极性，挖掘学生学习潜力，使课堂结构主线分明，提高课堂教案质量。 “主问题教案”概念是由余映潮老师在2004年首先提出，余老师主张课堂教案中应用尽可能少的、关键性的提问“牵一发而动全身”。 我认为，“主问题”就是根据文本题材、体裁特点，着眼全文内容，切准文本，有效串联阅读课教案活动，从文本和学生两大教案对象的整体上引发学生思考、理解、分析甚至生成有个性化提问的具有凝聚力的课文问题，可以是教师设计，也可以是学生提出；可以是预习过程中提出的，也可以是阅读过程中生成的或在教师提问讲解下生成。主问题应该有高度的概括性，可引发学生创造性提问，而且主问题应该有较强的探究性，应符合文章内容本身规律，适应学生阅读文本时的认知规律。 主问题设计的语文阅读课，一改传统语文阅读教案字、词、句和章的零乱局面，具有以下意义： 一、突出阅读课的活动目标，简化教案头绪，提高教案效率 笔者从阅读课问题设计实践中切实感受到，主问题设计聚焦了最为主要教案目标，强调教案主要内容，一以贯之，串联组织起整个语文课教案活动，引领学生加深对课文的思考和探究。避免了头绪乱、问题杂的零散局面，简化了课堂教案头绪，保证了教案流程的简洁性，便于学生思考探究文本，提高了教案效率。 二、重构阅读文本内容，带动学生着眼于文本整体阅读 传统的语文阅读课堂以教师串讲和指导学生为主，学生处于一种平面的静态的阅读状态，在阅读中分解了文本，而且忽视了文本的整体性和学生的自主探究能力。所以，语文阅读课重视主问题的设计，就是重视对文本内容的重新建构，就是重视对学生的概括、整合以及提炼能力的培养；主问题的设计提出，能够着眼于文本的整体有效阅读,对课文内容和教案过程有内在的牵引力，启发引导学生对文本主要的或不同侧面进行高度概括。 三、尊重学生学习创造性，引发学生学习成就感 课堂教案的观念进步表现在“以人为本”。此观念的实质是突出人的主体地位。贯彻“以教师为本”的思想，就要突出教师教的主体地位；贯彻 “以学生为本”的思想，就要突出学生学习的主体地位。教案过程就是“两个主体”间的合作、服务与对话的过程。阅读课的主问题设计产生，使语文课师生活动的起点和基点更科学化人性化。教师在“以学生发展为本”的教育理念指导下，设计教案问题更多关注学生学习活动中的主动性、创造性，学生享有充分的自由，体会到语文学习中的求知感、创造感、成功感，突出教师和学生的主体地位。学生一旦在主问题下生成问题甚至衍生出精彩的观念才是课堂的最大价值。 基于不同文本的语文阅读课，笔者认为语文教师可从文本及学生主体入手，进行主问题设计组织阅读教案，建议从以下角度入手设计。 一、从课文标题切入设计课堂教案主问题 标题是文章的眼睛，是文章灵魂所在，也能体现作者行文的构思。以题目作为切入点设计主问题便于读者切入文本并能牵一发而动全身。可以问问题目中定语与文本如何对应，如：《智取生辰纲》一文如何体现“智”；可以问问题目对全文的引领作用，如《拿来主义》作为一篇论说文，可以设计主问题“拿来主义在作者看来是什么意思，为何提出拿来主义”，通过该问题抓住本文作为杂文的特点，思考“是什么”“为什么”两个主要问题；可以围绕课文对题目进行挖掘，如杨绛的《老王》文本设计主问题，“老王是一位——的人”感受把握整篇；可以针对题目思考可否换另外题目，譬如，学习欧阳修的《伶官传序》，围绕标题可以设计“大家读过《六国论》《过秦论》等史论文，如果我们也站在史论的角度为本文更换文题，也要有个‘论’字，还能反映文章主旨，大家看看改作什么才好呢”，以此问题设计引领学生从议论文体裁思考文章的内容主旨，具有提纲契领的作用，确有“牵一发而动全身”之效。 二、从文章关键词句入手设计课堂教案主问题 一篇文章，作者往往在行文中利用个别字词表达深意，这些字词体现作者丰富的思想情感从而可以生成主问题。在主问题阅读课型教案过程中，教师一定要引导学生捕捉文本的“文眼”、关键字词或句段，透过关键字词句，体味文本主旨思想及语言风格。如，教案《孔乙己》设计主问题：小说结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”矛盾么？为何？该问题设计目标明确，指向集中，通过对孔乙