九年级语文上册 第四单元表格式教案 人教新课标版.doc

人教版九年级上册表格式教案 第 四 单元 第 1 课时 年 月 日 教学 内容 总第20课时 13《事物的正确答案不止一个》 了解本文观点，学会如何培养创造性思维。 教学 目标 知识 理解本文的中心论点和分论点。学习分析议论文的论证层次及观点。 能力 培养学生的阅读梳理能力及逻辑思维能力。 情感态度 培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。 重点 学习分析议论文的论证层次及观点。 难点 本文的论证层次及中心论点。 教法 引导 合作探究 点拨 教具 九上课本 资料卡片 轻巧夺冠 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 一．情境导入 板书问题，请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？ 导入本节： 从这个小练习中，你有什么启示？ 归纳： 面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。 二．整体感知课文内容。 布置阅读课文，划出文中过渡句与段中的中心句。 个别指导。 当堂问题思考：（发放资料） 作者提出了哪几个问题？各自所用的段落？ 组织学生找出文中的过渡句及中心句，归纳文中的主要观点—— 1事物的正确答案不止一个； 2 创造性思维必须具备的条件； 3 任何人都有创造力。怎样做一个富有创造性的人 板书 设计 13 事物的正确答案不止一个 观点 1事物的正确答案不止一个； 2 创造性思维必须具备的条件； 3 任何人都有创造力。怎样做一个富有创造性的人 贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。 课后 反思 人教版九年级上册表格式教案 第 四 单元 第 2 课时 年 月 日 教学 内容 总第21课时 14应有格物致知精神 整体上把握文章内容。理清课文结构，梳理本文的中心论点。 教学 目标 知识 了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。理清课文结构。明确事例论据的作用。 能力 培养学生的阅读梳理能力及逻辑思维能力。 情感态度 结合自身学习实际， 做一名注重实践、有开拓精神的人。 重点 理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 难点 理解“格物致知”的真正含义。 教法 引导 合作探究 点拨 教具 九上课本 轻巧夺冠 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 一 点评作业完成，从案例导入本节学习。 四川省的一名女高中生以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。 问题出在哪里呢？ 组织阅读课文 第1段，提出问题：本段提出的中心论点是什么？点评发言，引导明确：中国学生应该怎样了解自然科学。板书关键词。 二 整体感知课文内容。 布置阅读课文2-13段，划出各段的中心句。 个别指导。 组织学生讨论本文的结构，当堂完成结构图。个别学生板书。 三 布置学生探究文中所举的事例及各自的作用。 引导学生明确事例与分论点间的关系。 2—5段：举例：王阳明， 证明传统的中国教育的弊端－－不重视真正的格物致知（板书 关键词） 明确作业完成，听评案例，个别发言。 阅读课文 第1段，明确问题，个别回答，共同明确中心话题。 （用时 8 分钟） 明确要求，自主阅读课文，划出各段中中心句，两人合作讨论本文的结构。代表板书结构图，其余点评 ，共同概括。 （用时 15 分钟） 找出文中所举的事例，结合上下文来分析要证明的观点，个别作答，其余点评 ，共同明确。 （用时 10 分钟） 培养学生的阅读积累习惯，激发学习的积极性。 培养学生的阅读提取关键信息的能力，组织学生合作探究，培养学生的合作学习意识，提高学生的主动参与意识 。 教 学 过 程 6—12段：举例：自己，证明真正的格物致知是科学的实验精神。 四 问题探究： 1“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？ 2 怎样才能避免高分低能？ 组织学生自由发言，点拨明确： 1“格物致知”出至《四书?大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。 2探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。