《方山子传》教学设计与反思.doc

《方山子传》教学设计与反思 黄岳丰 教学反思 《方山子传》是选修教材中的传记单元的文言文，我教这篇文章的最大感触是对文本的挖掘比较深入，对字词的点拨在注重方法指导的基础上能够给学生以启示。另外，注重选修课的课型特点，结合学生在必修单元的学习基础上有一定文言解读能力来自主阅读，且本文文言文字词较容易的实际，抛开逐句翻译、逐段解析的传统文言文教学方法，让学生自主解决重要文言字词，适当地打乱文本顺序来解读本文，调动学生读古文的兴趣。 这节课主要由三大部分组成：整体感知、探究主题，由课内到课外拓展苏轼作品 第一步：知事识人，整体感知 教学环节围绕《方山子传》的文体特征来展开。通过问题设计“课文叙述了方山子哪些事？”（知其事）梳理传主的主要事迹，初步把握方山子的性格特征（识其人），达到整体把握文意的目的。 把握方山子的性格特征通过问题“以上所叙，给我们呈现了一个怎样的方山子？”，并引导学生由文中找出作者对方山子评价的句子，学生们很快找到第二自然段的相应句子“余既耸然异之”，再进一步引导“如果用一个字概括方山子的性格，可以用哪个字”，学生异口同声回答“异”，快速把握方山子性格的主要方面——特立独行。 第二步：深层探究，缘“异”明情 在解决教学的重难点——探索和体会作者所寄托的思想感情时，我主要通过组织学生进行课堂讨论，通过三个问题深层理解打动作者苏轼的方山子之“异”的内涵。 （1）问题一：“小组合作，在文中找出能表现陈慥之异的描写，朗读，翻译，理解。” 刚好重要字词及句式在能表现陈慥之异的描写句子中，学生读出相应句子后，通过多媒体投影出句子，并将重要重要字词及句式涂色，引导学生结合掌握文言知识及语境理解重要文言字词句。 点拨字词过程让学生回顾文言实词的推断方法，自行解决字词。如“方山子从两骑”的“从”运用联系旧知法，联系《鸿门宴》“沛公从百余骑来见项王”，并巩固学生对使动用法的推断方法。“晚乃遁于光、黄间”中的“遁”通过成语对应“无处遁形”把握词义为“遁隐、隐匿”。 通过讨论“俯而不答，仰而笑”中虚词“而”的用法强调语境分析的重要性。学生第一反应“而”是承接关系，教师肯定并进一步质疑，能不能理解为修饰关系呢，学生立刻开始讨论。提示修饰关系就是两个动词有偏重，且应注意语境。学生立刻说可以理解为修饰关系，而且结合语境，重心应在强调方山子听到友人不幸遭遇后，没有表示同情，反而“不答”“笑”的“异”于常人的表现，此处“而”理解为修饰关系更准确。对“而”用法的讨论对学生有很大的启发。 最后，小结文言实词的推断方法，多种方法结合起来使用，让学生有法可循，调动他们学习文言文的兴趣。 对于浅显的传记文，确实没有必要花费太多的精力和时间由老师逐字逐句串讲。适当地打乱文本顺序来解读文本，通过分小组合作学习可以充分调动起学生的积极性和参与性，很好体现学生学习的主体地位及教师教学的主导地位。 （2）问题二：“小组讨论：是什么原因让充满侠气与豪气的方山子变得如此有异气？” 学生脱离文本任意作答。 提醒：1.应紧扣文本。 2.少年想当侠士、青年想驰骋当世的方山子为什么会在晚年选择归隐，是 “性本爱丘山”，还是无奈之举？ 此环节主要引导学生抓住人物细节描写，从人物的动作、神态中深入挖掘方山子之“异”的内涵。并拓深作品内涵，不只关注人物的个人行为，还需将人物置于所在的社会体会作品的深刻内涵。对第三个问题的讨论也就水到渠成了。 （3）问题三：“作者在充满“异气”的方山子身上寄托了怎样的感情？”，进一步探索和体会作者所寄托的思想感情。 对文本主题的把握，大部分学生只是停留在方山子的“异”，未能结合作者的经历、写作背景深入体会。 教师点拨：一般为人作传，定是有为而作。也就是说，作者选择某人作为传主，一定是对方的身上有着某些令他特别感兴趣的东西，因而愿意记录下来。 经此提示，联系苏轼被贬黄州的经历，学生展开热烈讨论，主旨也就自然凸显：借他人之酒杯，浇胸中之块垒，写方山子的隐居，悲自我的不遇，折射出作者在黄州其间的真实心态。主旨归纳部分不是本文教学重难点，只做简单的归纳，意在使学生对全文有完整的认识，同时对传记一般的写作目的有所了解。此外，组织小组讨论，让更多的学生有机会发表自己的观点，提高口头表达能力，更活跃课堂气氛。 针对高考对古文的考查主要考查传记文的实际，通过“知其事”“识其人”“探其异”及对“探其异”细化的三个问题，达到纲举目张的目的，同时加深学生传记文阅读方法印象，迁移到课外文言文的阅读。 第三步：拓展探究，以专题“黄州苏轼”梳理苏轼作品 此环节以专题“黄州苏轼”的形式让学生对以往学习的苏轼在黄州的作品进行梳理，了解苏轼在黄州的心路历程，从而引导学生面对人生挫折，应树立积极乐观的健康人生观，意义非同一般。 学习完传记文《方山子传》，我还有一个很深的感触，传记确实