小学数学“先学导”自主性学习模式的探索.docVIP

小学数学“先学后导”自主性学习模式的探索 林文智 【摘要】新课程强调自主、合作、探究的学习模式，要求构建焕发学生生命活力的课堂，促进学生快乐、主动地发展。本文就是努力构建以学生先学探究为基础，以合作交流为依托，以训练为主线，以评价为机制的“先学后导”的学习模式，以期达到提高教学效益，促进学生积极主动地发展的目的。 【关键词】先学后导 自主性 学习模式 【作者简介】林文智，广东省湛江市东海区民安镇新民小学副校长，广东省第三批“百千万人才工程”名教师培养对象（524081） 新课程强调自主、合作、探究的学习模式，要求转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂，提高课堂教学的有效性。在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“先学后导”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生自主探究，加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，激发内在的学习潜能，同时发挥评价对学习的激励功能，调动学生自主学习的积极性和动力，促进学生快乐、主动地发展。 一、“先学后导”教学观 “先学后导”教学观是在教师有效指导下让学生学会学习，其教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程，“学”是指学生在教师的引导下，即围绕教学的核心问题进行的自主合作探究式的学习；“导”是指在师生充分交往、对话的基础上，对学生的困惑的问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。“先学后导”自主性学习模式的结构图如下： 学生为主体，教师为主导 课前先学探究形成性评价检测反馈以学定导互动交流 课前先学探究 形成性评价 检测反馈 以学定导 互动交流 学习态度与习惯评价生生互测凸现核心问题小组交流围绕核心问题先学 学习态度与习惯评价 生生互测 凸现核心问题 小组交流 围绕核心问题先学 评价为机制训练 为主线合作为依托学生为主体 评价 为 机制 训练 为 主线 合作 为 依托 学生 为 主体 组际交流学习方法与效果评价师生检测重难点导学明确学习目标 组际交流 学习方法与效果评价 师生检测 重难点导学 明确学习目标 达成学习目标 二、“先学后导”自主性学习模式 （一）围绕目标，先学探究 这一环节，是指教师给出目标问题，学生能围绕目标带着问题积极、主动地进行课前先学探究，从而引发学习主动性。 1、学生的“学”。 （1）明确目标。学生根据教师提供下节课学习的“核心问题”，明确学习任务，把握学习要领，借助教材资源、网上资源、家庭成员资源及同伴资源等，为先学探究作准备。 （2）先学探究。学生围绕学习的“核心问题”，在开放自主的时空下，利用已有知识和一切可以利用的教学资源，认真思考，大胆质疑，主动探究。对于疑难的可圈点、批注于书本，或记录于笔记本上，以备小组交流时解决。在弄懂问题的基础上，必须要能说清思路和理由，这样才能在组中进行有效交流和帮教。并且要试着解决新课的课后练习，以检测学习效果。 2、教师的“导”。 此环节由于是发生在课前，教师的“导”主要是精心设计好学习的“核心问题”和教给学生的学习方法。 （1）问题导学。教师根据下节课的学习目标，依据新课标、教材、教参和学情制定前置性小研究（核心问题）交给学生先学探究，要求学生弄懂，会说、会做、会教。前置性小研究（一般是由目标演化的探究题）要具有“简单性、核心性、开放性”，让学生人人会做，即所谓的“低入”。如：一年级上册《认识11—20的数》的前置性小研究可定为： = 1 \* GB3 ①你知道10的后面20的前面有哪些数，你能有序地写出来吗？ = 2 \* GB3 ②挑一个你最喜欢的数说一说有关的知识。 你最喜欢的数 举一个与这个数有关的例子 这样的探究问题每个学生都能入手、会做，体现了知识的核心性和开放性，特别是问题 = 2 \* GB3 ②的“举一个与这个数有关的例子”，学生能列举的例子的知识就会有广度和深度，形式会有画图、填空、大小数填写、算式、应用题等。 （2）“导”学法。指导学生在先学探究过程中要独立思考、大胆想象和质疑，充分利用各种学习资源主动获取知识，遇到疑难可请教别人或记录下来。要使学生的自主学习能力得到培养和发展，必须教给学生会学。如，教给学生学习例题三步法，即试做例题（独立分析、解答）——对照例题（对照解答，明确正确的做法，优化做法）——总结拓展（解该类题的基本方法和一般步骤，然后试做课后练习或改编题目进行拓展）。 （二）互动交流，促进发展 互动交流这一环节是在先学的基础上发生的，是学生把自己的先学成果（即探索结果）在小组中交流及组际交流，使学生人人都有展示自我的机会，并感受到适宜的挑战，学习动机不断增强。 1、学生的“学”。 （1）小组交流。小组交流是小组成员交流汇报各自