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二项式定理教学反思3篇 　　篇一：二项式定理教学反思(周红) 　　《二项式定理》教学反思 　　回首《二项式定理》教学设计准备的过程，颇有先抑后扬之感，更觉教学是一件用心才能做好的事。现将自己的教学设计理念反思总结如下。 　　一、 带问题进课堂 　　大多数的职高生从小到大在数学的道路上倍受煎熬。如果教师在教学上走常规的学科路线——从概念到例练，是无法引起学生的共鸣的。只有颇具悬念的项目“预告”才能吸引他们的眼球，激发求知欲。基于此学情分析，在课的开始，我先抛出了一系列精心设计的问题：今天星期五，8天后星期几？82天后星期几?810天后星期几？当学生回答8天后是星期六时，我适时引导：为什么是星期六？因为7天为一个星期！8=7+1； 　　2222那么8天后星期几?类似地8?(7?1)?7?2?7?1，被7除 　　210余1，故8天后星期六!8天后星期几的问题转化为寻找 　　展开式被7除余几。问题直指课题：寻找二项展开式！激励学生在成功的喜悦中继续探究的兴趣，带着问题进入《二项式定理》的课堂。 　　二、 以生活为情境 　　导入游戏：准备2个盒子，每个盒子中各放一个球a和一个球b。动态显示球进盒的过程，使学生直观明了题意。实验：从每个盒子中各取一球，结果有几类不同的情况？“几类”二字是我斟酌后由“几种”改过来的，这样就把学生有意识地带入预设 　　的分类计数原理。 　　学生的结果可能是散乱的，作为教师就要告诉学生一个研究问题的知识：必须遵循一定的规律！以取b的个数为规律，分为三类：aa(0个b),ba(1个b),bb(2个b)，依次分析。第一类aa即 　　20先取一个a再取一个a，按分步计数原理得到ab。动态显示从 　　2盒中各取一a的过程，只有一种情况，以取b的个数为规律相当于从2个b中取0个b，即C2，得到第一类aa分析后的结果020C2ab；第二类ba取一个b一个a即a1b1。动态显示从2盒中0取一a一b的过程，有二种情况，以取b的个数为规律相当于从2个b中取1个b，即C2，得到第二类ba分析后的结果C2ab； 　　202同理可得到第三类分析后的结果C2ab。 1111 　　以生活中简单的取球游戏为情境，激发了学生思维的兴奋点，使学生全身心融入游戏，实现游戏中学习的目标。课堂动起来了，学生的思维活起来了，为游戏与数学并轨创造了良好的契机。 　　三、 教师启发引导 　　在初稿对取球游戏的分析中，第二类一a一b的情况，我直 　　111C接给出2ab，没有动画也没有从2个b中取1个b的文字显示。试课后我询问学生的掌握情况，学生直接提出这块内容不明白。我意识到自己以为简单的知识，却可能给学生设置了一道不能逾越的屏障，使学生产生畏难情绪，遂马上进行了以上的修改。 　　如果把一堂课比喻为一篇悬疑剧，作为“导演”的老师就要 　　做到诱生深入，引导学生一步步接近“案情的真相”。在这个过程中教师的引导要时刻切合学生“最近发展区”的教学规律，使学生跳一跳就能得到下一步结果，学生才能饶有兴趣地走至真相大白。 　　三类取球结果转化为数学算式后，寻求三者的关系势在必得。教师启发引导：分类如何计数？得到020161202C2ab?C2ab?C2ab。而实验的准备又可分为二步，进而得到(a?b)?(a?b)?(a?b)，准备与结果的关系？为什么相等？ 教师的导引步步深入。“(a?b)?(a?b)展开时从每个a+b中各取一项”相当于实验中“二盒中各取一球”！游戏与数学达到高度统一，实现了生活问题数学化的实至名归： 　　020161202(a?b)2?C2ab?C2ab?C2ab。 2 　　四、 学生自主探究 　　教师只能是课堂的引路人，学生才是主体。这是每个教师都知道的新的教学理念，但真正要贯穿在每堂课上却需要深思熟虑的教学设计。得到(a?b)展开式后，我让学生先大声地念一遍，初步认识二项展开式的规律。图片中加一盒，问题转为各放一a一b的3盒中各取一球。仍按取b的个数的规律，请一组同学逐 　　030121212303个报出四类结果：C3ab,C3ab,C3ab,C3ab，分析准备与结 2 　　果得到(a?b)的展开式。 3 　　(a二组游戏后，我漫不经心地提出了一个数学问题： ? b ) 4的 　　展开式！再请一组同学逐个报出展开式中每项，学生在不自不觉 　　中固化了二项展开式的规律。问题直指二项式定理： 　　? ?PPT中牛顿的话“没有大胆的猜想，就不能有伟(a? b)n 　　大的发明和发现！”激励着每个同学，略一思索后，全班同学齐声逐项给出…… 　　我请全班同学一起鼓掌肯定自己，因为每个同学通过自主探究发现了二项式定理，堪与牛顿齐名。