五年级下册语文教学设计-课文21《古诗三首：示儿》语文S版 (2).docxVIP

《示儿》教学设计 教学目标： 1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。2、启发学生理解诗句的意思,想象诗歌意境,培养学生阅读古诗词的能力。3、有感情地朗读课文,背诵并默写《示儿》 教学重点： 启发学生理解诗句的意思, 体会作者深厚的忧国之情。 教学难点： 想象诗歌意境,培养学生阅读古诗词的能力。 学情分析： 学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是,孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵,使其与诗中的情感产生共呜,从而受到心灵的震撼,还有一定的难度。老师要结合时代背景和相关知识的拓展,以情击情,引领学生在“动情感悟”上下功夫,只有这样,才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。 教学过程： 一、谈话导入，简介作者 同学们,昨天我们学习了边塞诗人王昌龄的《出塞》，我们也认识了诗仙诗圣李白杜甫，和著名的山水田园诗人王维，今天要给大家介绍一位有名的爱国诗人陆游。学习他写的《示儿》, 这首诗发自肺腑,如泣,如诉,悲愤交集,真挚感人,堪称“千古绝唱”。 1.关于诗人陆游，你们知道多少？谁来说一说。（课件出示陆游生平） 2.齐读课题。解题“示”告诉,告之,“示儿”是写给儿子看的诗。 3.诗人想告诉儿子什么?同学们回想一下，你的父亲要告诉你一件大事的时候，会用什么口吻对你说。这首古诗是诗人陆游临终前写下的遗嘱，你觉得他会用什么样的口吻告诉自己的儿子？ 二、初读古诗，整体感知 1．自由读诗歌,要求:读准字音,把诗读正确,读通顺。 汇报交流需要注意的字音：乃 翁 出示生字“祭”，讲解字形，字义。 齐读古诗，检查学习情况。要想了解古诗内容，我们还需关注当时的社会背景。 课件出示：　1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安（杭州）定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。诗人就生活在这样一个年代。 三、疏通诗意，理解内容 4．再读古诗，结合书中的注释,联系上下文说一说诗的大概意思。注意对诗句中关键字的理解和古今意义区别大的字的理解。 元同“原” 日：那一天 同：统一 无通“勿” 九州:在古代代指国家，像这样在古代代指国家的词还有：华夏，神州等。 5．用自己的话说说整首诗的意思。（同桌相互说） 四、拓展延伸，升华情感 1．再读诗句,全文有一个字最能体现作者此时的心情?边读边思考。 (悲!)为什么悲?(为国土沦丧而悲,为苦难百姓而悲……) 中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？ 2．出示统治者歌舞升平，饮酒作乐场景观看，面对这样的统治者们诗人此时的心里会想些什么？。（悲愤） 3.出示战争场景图观看，发挥你的想象，此时我们的人民正在经历什么？诗人的心情怎样？（悲痛） 4．带着这份愤怒读好：但悲不见九州同。（分小组读出作者的悲情） 5．生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。 生读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。 6.师过渡：直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 7.并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱…… 生读：王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁…… (读)你们此时有什么感受? 8.你能体会到陆游一颗怎样的心?(焦急、祈盼、同情、悲愤） 配乐朗读全文，你感受到作者怎样的感情？（爱国） 陆游就是这样一位忧国忧民的人，他的一生都致力于实现祖国的统一，从他的作品中我们就可以看出： 上马击狂胡，下马草军书。 —《观大散关图有感》陆游20岁 位卑未敢忘忧国。—《病起书怀》陆游51岁 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年—《秋夜将晓出篱门迎京有感》陆游68岁 胡未灭，鬓先秋，泪空流。—《诉忠肠》陆游80岁 一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。 —《老马行》陆游82岁 选择自己感受深的读一读，并说说自己的感受 五、创设情境，读写结合 ? “家祭无忘告翁”,诗人渴望着有一天祖国统一。希望有一天,儿孙能把这个消息告诉他,以告慰他的在天之灵! 1.如果你是陆游的儿子，此刻你面对这样一位心怀祖国，不愿离去的父亲，你会对他说些什么呢？ 2.生活在和平年代的我们，你会对这样一位忧国忧民的爱国诗人说些什么？ 六、作业 收集有关爱国的古诗词或名人名言。 七、板书设计： ???? 九州同 悲——————盼 ???? 爱国