学前儿童游戏心得.docxVIP

学前儿童游戏心得 　　游戏感悟游戏是儿童的乐园，也是儿童的首要工作。黛安在《儿童世界》中谈到：儿童在游戏中成长，儿童在游戏中学习，儿童在游戏中成熟。可见，游戏对儿童成长的重要性。　　开学初，当我领完书，发现这本《学前儿童游戏》，我就产生了浓厚的兴趣，随手翻了起来。“这门课程肯定充满乐趣，而且也会很轻松”当时我就在心里暗暗地想。　　第一次上这门课之前，就听同学说，这门课的老师很严厉，要背很多很多的理论知识，还要抽查。当时听后就很害怕，这到底是个怎样的老师。但是开始上课时，老师给我的不好印象完全打破。我真正感受到的是快乐，虽然有大篇大篇的理论知识，但老师并不是照本宣科，而是结合一些小游戏给我们讲解，寓教于乐就这么体现出来。而且有些小游戏是我没听过或玩过的，刚好弥补了我童年的缺失。从老师的身上我看到的是睿智和幽默。很多时候我就在想为什么我不能做到这些。　　在这门课中，我也学习到了很多。古今中外，无论男女老幼，皆乐于游戏。但游戏对于儿童和成人是不同的。在儿童的生活中，游戏是主要的活动形式，他们单纯的在游戏中获得快乐、探索知识。然而成人只是把游戏当做消遣，玩游戏是为达到某种游戏之外的目的。所以，作为一名幼师要牢记游戏对幼儿发展的重要性。　　很多人认为既然儿童要玩游戏，就随便给一些游戏让他们玩。殊不知要根据幼儿的年龄发展来给予相应的游戏。根据认知发展划分：0—2岁，练习性游戏阶段。此时幼儿尚未真正掌握语言，其认知活动主要依靠直接感知和实际操作，所玩游戏不存在任何象征或特殊方法；2—7岁，象征性游戏阶段，分为象征性游戏和结构性游戏；7—12岁，规则性游戏阶段，此时儿童语言及抽象思维的能力有了发展，儿童对规则的认知水平逐步得到提高。还有一种划分方式，社会性发展划分：学步期，独自游戏阶段；3岁左右，平行游戏阶段；4岁左右，联合游戏阶段；5岁以后，合作游戏阶段。　　游戏也有很多种类，分为角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏和其他游戏。不同的游戏有各自不同的特点，对幼儿的发展也有不同的作用。比如角色游戏。它是幼儿期特有的最典型的游戏，是幼儿身心发展到一定阶段自然生的，即使没有成人的指导和参与，幼儿同样会出现角色游戏。在者体育游戏。它就不同于前三种游戏，它由各种基本的动作组成，有严格的规则，有明确的结果，是以发展幼儿身心为目的的一种锻炼活动。　　不同种类的游戏，也承担了对幼儿发展的不同任务。角色游戏促进幼儿情感、社会能力、认知等反面的发展。表演游戏能加深幼儿对　　文学作品的学习理解并让幼儿受到艺术的熏陶，促进语言、想象力的发展，培养良好的个性。结构游戏使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展；促进创造思维的发展，丰富幼儿的知识、经验，对幼儿美育有特殊作用。体育游戏锻炼幼儿机体，发展基本动作，提高基本活动的能力。智力游戏是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的有效手段。　　总而言之，作为一名幼儿教师，不仅要掌握一定的游戏理论知识，更要学以致用。课程和游戏就好比血液和身体一样。血液紧密地渗透在身体里，身体的表面却不易看出血液；当血液充足时，身体就表现出生命的活力，而当贫血，人就会显得苍白无力，使身体缺泛活力。　　第一章游戏及其特点　　第一节游戏定义研究　　游戏与非游戏的区别　　传统看法：做工作玩游戏现今看法：游戏　　内部动机　　自发地开始和结束　　开放性过程内部控制包含假装成分表达积极的情感内部价值　　能让儿童感觉到他们　　是自己掌握命运　　对学前儿童游戏特征的分析　　1、国外对学前儿童游戏特征的分析　　游戏行为特征列举法　　主要是通过分析游戏行为在动机、手段、目的等行为构成因素上的倾向性来概括游戏行为的特征纽曼的游戏特征“三内说”　　用控制真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏，游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。　　控制真实性动机游戏内部内部内部工作外部动机根据安排工作目标导向的产物外部控制基于现实　　情绪是一个最终产品的结果外部他人进行评价会让儿童产生不好的信念她们的命运是被控制的　　工作外部外部外部　　游戏的特征是内部控制、自主、自愿的　　游戏的特征是虚构和想象，但大部分游戏又都和外部现实有着某种联系游戏是儿童自身需要引发的活动克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说　　内部动机　　虚构性　　灵活性游戏　　肯定的情感　　灵活性：形式与内容的多变性　　肯定的情感：情绪体验总是快乐的，其标志是笑容。虚构性：总带有想象的因素　　内部动机：不受外部规则或社会性要求的制约，是为游戏而游戏，玩就是目的。　　克罗伊斯的游戏行为六种特征说　　自由松散易变非生产性由某种规则和玩法所支配虚构　　游戏情景特征列举法　　把游戏看作是发生在特定环境中的行为，该环境能导致游戏