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学生各种形式汇报收集资料了 　　实施品牌带动战略，打造学校德育特色　　培养学生自主管理能力，促进学校可持续发展　　——学生自主管理汇报材料　　南阳市第某小学学创建于1960年，校园环境优美，校风淳朴，是一所有着深厚文化底蕴和良好社会声誉的学校。学校始终坚持为国家培养高素质的人才为己任，坚持“以人为本，以人的发展为本”的办学理念，以丰富多彩的自我教育活动为载体，开辟多种活动园地和训练基地，充分培养和发展学生的个性特长。学校注重发挥领导集体的效能，锐意改革，理清思路，实现了人文管理、民主管理、规范管理的有机统一。学校深化养成教育，提高学生的自我管理能力，注重培养学生良好的学习习惯和行为习惯，并把培养学生良好的心理品质，贯穿于学校德育工作之中，倡导学生会自律、会自学、会自护、会自理、会自强，在活动中了解自我、感受自我、调控自我、锻炼自我、评价自我、欣赏自我、发展自我、完善自我，让每个学生都充满“我能行”的自信。学校以一流的教育环境，优秀的教师群体，鲜明的办学特色，过硬的教育质量，精心打造着宛城教育品牌。　　近些年来，我校顺应时代的发展，努力更新教育理念，全面贯彻党的教育方针，以德育工作为灵魂，坚定一个信念：求真务实，创办一流学校；坚持三个结合：学校教育、家庭教育、社会教育三结合，坚持三个统一：管理育人、教书育人、服务育人的三育人的统一，以达到养德、启智、崇美、强身、静心的目的。努力实践着我们的德育示范方向：养成教育净化学生心灵、校园文化促进学生健康发展。我们针对我校实际情况，创新性地开展了德育工作，探索出了以“管理自治——教育自主——行为自律　　——精神自强”为基本内涵的“自主管理”模式。我们通过德育管理者的监督，学生的自主管理，实现了学校育人的目标，使一个个鲜活的生命拥有了健康的阳光心态，提高了学生文明生活的基本素质，培养了学生良好的行为习惯，增强了学生接触社会的基本能力，促进了学生在生活上的自理，行动上的自律，心态上的自控，情感上的自悦，最终促进了学生阳光人格的全面发展——在具体的生活、学习的实践过程中，形成了一种阳光般的做人、做事的风格和习惯。　　下面我就学校“学生自主管理”的实施情况向各位领导作以简要汇报：　　一、学生自主管理问题的提出　　当前基础教育课程正在进行着前所未有的改革，全面推进素质教育深化教育改革的根本性任务已经提到了广大教育工作者的面前。素质教育的目的是发展人的素质,让每个学生获得全面积极主动的发展,使受教育者学会做人,学会思考,学会生活，学会学习,提倡鼓励个性发展。　　纵观教育发展现状，自主性教育已成为教育发展的必然趋势。积极建构有利于形成自主学习与自我管理的教学模式与行为习惯模式对促进教师的研究发展和学生的自主发展显得至关重要。只有进行自主教育让学生学会自主管理才能培养自主型、创造型人格，素质教育才有了适应未来社会竞争的真正内涵。学生的自主发展是教育工作的出发点，也是归宿点。但是随着教育改革的不断深入用新的课程理念　　重新审视原有的学生管理体系发现它已越来越不能适应教育改革的要求，突出反映在以下几个方面：　　1、管理手段过于单调　　学生管理仍较多地停留在“管”、“压”、“堵”等层面。较多地是采取“禁止什么”、“不许什么”来进行管理，这样较多地压抑了学生个性。老师、家长仍认为学生还是孩子，不懂事，因而批评多于表扬，简单多于细心，常常将学生的行为过分夸大学生犯了一点小错误就大加责罚，因此造成学生较为普遍甚而严重的逆反心理，有的甚至产生了心理障碍学生管理也自然陷入了“戴着镣铐跳舞”的尴尬之境。　　2、管理方式过于被动　　如同“高级保姆”事必躬亲，样样包办。在小学一般都是通过《小学生一日常规》《小学生行为规范》等各种规章制度来约束学生。政教处领导、班主任恨不得一步不离的守着学　　生，对小学生在校管理很严很死，而学生只要有一点事都要向老师报告等待老师的指示去执行，这样将学生更多地置于被管理者的地位，忽视了学生在管理中的主体地位，漠视了学生有着独立的人格，扼杀了学生的积极性、主动性。　　3、管理过程过于无序　　管理没有目标或目标不落实，计划停在纸上，事实上随意性强，个别教师责任心不强，对学生的总是不闻不问，放任自流，无奈时随便一“堵”。　　4、管理队伍过于狭窄　　学校管德育的领导、班主任永远是忙得团团转却毫不起色，刚处理完这件事又冒出了第二件、第三件事，永远像个“消防队员”。将管理工作演变为一种体力、精力、时间的消耗战，而学校其他教职工成为旁观者、评价者。　　5、管理内容过于陈旧　　只限于安全、纪律、卫生。学生自主的学习、活动、生活、人际交往等方面大大欠缺，学生自主管理能力的培养明显不足。　　总体来讲就是管理现状与学生实际的矛盾，理论与现实环境的反差，学校与家庭教育脱节，