突破老套路巧设小练习——“零作业”背景下小学低段语文课堂练习的设计工作方案与实施.docVIP

突破老套路巧设小练习——“零作业”背景下小学低段语文课堂练习的设计与实施-作文教案论文 突破老套路巧设小练习——“零作业”背景下小学低段语文课堂练习的设计与实施 浙江 谢晨宇 【摘要】过重的课外作业负担严重影响了儿童的身心健康。当前，国家教育部和浙江省教委相继出台了相关文件，提出了减少课外作业，增强课堂练习效率，减轻学生课业负担的指导意见。本文通过对xx 小学的低段语文课堂练习实践情况进行总结，分析了小学低段语文课堂练习设计与实施现状，并就存在的问题提出了一些改善对策与建议，对小学语文教师更好进行课堂练习设计与实施具有一定的借鉴意义。 关键词 小学低段 语文课堂 练习设计 练习实施 一、缘起：教育部开创“零作业”背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》里提出：“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。” 2010年，《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》中也规定：“小学一、二年级不得留书面家庭作业，其他年级学生平均水平书面家庭作业量每天控制在1小时以内。教师要精心设计作业，做到精选、选做、全批并及时反馈。坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。”《浙江省小学语文教案建议》第6条和《关于提高小学语文低年级教案质量的10条建议》中的第3条都明确规定：“为减轻学生的课业负担，每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。并尽量在课内完成。”可见，作业课堂化已经成了教育局明文规定的学科教案策略之一。 二、直击现状究其原因 （一）课堂练习设计现状 从学生学习的实际与需要出发，教师适时、精心地设计课堂练习，有意识安排学生的语文实践，是有效语言训练的良好载体。那么小学语文低段课堂练习的设计在实际教案中又是怎样的现状呢？ 笔者在2012学年的随堂听课中，记录了部分低段语文课堂练习设计内容。见下表1： 通过以上对小学语文低段课堂练习内容的记录与观察，我们不难发现小学低段语文课堂练习设计在“质”和“量”两方面上均存在一定的问题，主要表现在以下几个方面： 1.课堂练习形式单一 笔者在听课和实践中发现，低段语文课堂练习，作业构成主要以抄写生字新词和重点段落，按课文内容填空，完成课文后的作业以及教辅资料上的题目为主，让学生机械抄写、机械背诵、机械理解，没有根据学生掌握知识的实际情况设计适合学生的课堂练习。 2.课堂练习设计随意 大多数教师会选择以各类教辅材料为参考来简单出题，目的性不强，作业设计的随意性非常明显。没有精心设计过的练习，既不能很好地为课堂教案服务，也达不到因材施教的目的。 3.课堂练习忽视差异 在实践中发现，语文课堂练习设计中，教师极少能够做到分层布置课堂作业。作业形式和内容上忽视了学生之间的差异性，简单地使用“一刀切”的作业模式，简单地进行评改反馈。作业往往没有起到应有的巩固作用，体现不出分层教案，无法真正做到因材施教。 （二）课堂练习实施现状 课堂练习，是课堂教案过程中教与学的重要环节，既是学生生成语言能力的有效载体，又能引发他们情感体验的创造性思维。但是纵观我们的语文课堂，作业“课堂少，课外多”已成了不争的事实。这“一少一多”给学生造成了极大的课业负担，严重占用了他们并不充裕的课余时间。 1.学生练习时间不足 听了很多老师的课，发现40分钟的语文课堂中，有些只有5、6分钟的练习时间，甚至少数教师根本没有留下学生进行课堂练习的时间。语文课在匆忙之中纯粹地完成了生字学习和课文阅读。目前语文课堂存在的一大弊端就是教师讲得多学生练得少，学生的读写训练和思维拓展往往因为时间关系而不得不落空。课堂时间有限，要在短短的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），重要的是还要留出练习时间。 2.教师反馈指导乏力 在语文课堂练习的反馈指导中，我们常常会看到这样的画面：教师对成绩较差的后进生埋头耐心指导，另一头对成绩优秀的好学生赞赏有加，作为范例全班点评。那些处于班级中段的学生常常会因为教师的指导范围有限而失去被点评的机会。 3.评价方式单一老套 笔者通过观察学生的课堂作业也发现，现阶段小学语文课堂作业的评价方式比较单一，评语生硬或缺失，几乎都用对错和等级表示，很少有激励性、启发性的评语。许多批改符号，学生很难看懂。 三、提出对策推进实施 （一）课堂练习设计的改进建议 1.练习