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大学口语课心得 　　大学外教口语课的意义——在实践与应用中学习　　(内蒙古民族大学大学外语教学部，内蒙古通辽)　　［摘要］为了适应高速发展的现代化信息化社会对人才的需求，当代大学生在学习英语的过程中应重视外语的交际功能，为此，我们将运用本土教学与外教教学相结合的方式来切实有效地提高学生的语言交际能力。　　［关键词］外籍教师；口语；本土教学　　在外语学习的四大主题“听，说，读，写”当中“说”占据着重要的位置。英语作为一种语言，“说”是一种必备的实践应用能力。对于大学生来说，学习英语并不仅仅是为了考试，而更应注重英语的实际应用能力。现今很多院校都引进了外籍教师教授口语课，从而很大程度上提高了课堂效果，使学生学习英语更有兴趣，能力得到很大提高，从而更加适应未来社会的发展需求。　　为深入调查学习的主体——学生对于大学外教口语课的看法，笔者抽取了11级信息、动科以及学前三个专业的学生共计120人进行问卷调查，大部分学生喜欢外教口语课，其中不喜欢的原因主要是因为不自信，害怕不能回答出老师提出的问题或完成老师布置的对话任务。同时外教口语课内容比较充实，多数学生很感兴趣，内容比较适中，比较适合大部分学生的基础。而基础较差的学生在此过程中容易失去对外语学习的自信和兴趣，应该付出额外的努力。外教口语课使　　一堂大学英语口语课教学案例　　1教学背景　　大学英语是本科生非英语专业学生的必修课。学生在大学一、二年级修完。每周4学时。旧的《大学英语教学大纲》强调培养学生的阅读能力。长期以来，大学英语口语教学一直未给予足够的重视，对口语基本不做要求，没有课堂教学，学期总分不包括口语成绩。为了适应国际形势以及我国高等教育发展的新形势，深化教育改革，提高大学生英语的实用能力，大力改革大学英语的教学现状，教育部于XX年出台了《大学英语课程要求》。提出了大学英语教学目标是：“培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适合我国社会发展和国际交流的需要。”　　《课程要求》对口语教学提出了三个层次的要求：一般要求，较高要求和更高要求。一般要求是：“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能用日常话题和英国的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后做简短，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本会话策略。”较高要求是：“能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。”更高要求是：“能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文体或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。”　　为了达到这一目标，我校对大学英语教学进行了改革，对大学新生入学时进行了分级考试，分为一级起点、二级起点和三级起点。大学英语口语教学也对他们提出了英语学习与实践的一般要求、较高要求和更高要求三个不同层次。体现了《课程要求》中的高等学校非英语专业本科毕业生要达到的目标。我校大学英语对口语教学也提出了要求，在教学计划中占课堂教学的25%，并且增加了口试并以10%-15%记入总分。将每周4学时课堂教学改为2学时课堂教学，2学时自主学习。由于我校连年扩招，改革之后，每位教师每周要上10-12节课，给5-6个班200-250学生上课。面对如此大的改革，课时这么少，学生这么多，如何在一个40多学生的班上上好口语课，这是在以往的教学中从未遇到过的问题，是对大学英语教师的一个挑战。在最初的教学过程中，我遇到了下面的问题：　　1．纪律问题。由于班级大教师很难控制。课堂显得有些混乱。尤其是，　　当　　进行小组表演时。　　2．参与问题。由于学生水平不齐，性格不同，很难调动所有的学生参与，　　往往是少数几个人控制了发言或沉默不语。　　3．选题问题。教科书上的讨论题单调，缺少灵活性。引不起学生的兴趣。4．效率问题。不能有效地利用课堂教学。课堂布置的任务不是太难就是　　太　　简单。　　5．语言表达。在分组活动中，部分学生无话可说或用本族语而不用英语，　　小组表演时，念讲稿。　　针对教学中出现的问题，我进行了分析和反思。纪律问题除了班级大人数多的原因之外，还有其他原因，如：主题缺乏兴趣，表现单调，缺少挑战，小组表演时，说话不清楚或声音太小，使听的人失去兴趣，没有有效的评估和激励机制。参与问题、选题问题、效率问题以及语言表达都是由于没有做充分准备。我发现教师的设计和组织是上好每次口语课的关键。包括任务的布置，课后的准备，课堂表现和评估。根据大学英语课堂教学的实际情况，我决定采用以任务为中心的合作式自